【摘要】教師可以應用語篇分析的方式開展并進行高中英語讀寫教學,這樣可以幫助學生理解語篇中的詞匯和語句,并提升學生運用所學詞匯和語句表達的能力,同時可以使學生在分析語篇時掌握寫作的布局和風格。那么,教師應該如何基于語篇分析視角開展高中英語讀寫教學,才能達到提高高中英語讀寫教學效率,并提升學生閱讀能力和寫作能力的目的呢?本文從注意事項和實際策略兩方面入手,闡述了基于語篇分析視角開展高效高中英語讀寫教學的策略。
【關鍵詞】高中英語;讀寫教學;語篇分析
【作者簡介】鄭梅,吳江汾湖高級中學。
教師想要開展高效的高中英語讀寫教學,就需要設計多樣化的讀寫教學活動,這樣才能提升教學的趣味性,并使學生積極參與讀寫教學。教師還需要合理地分配讀寫教學的時間,讓學生在教學中順利地完成閱讀教學和寫作教學的任務。教師還需要根據(jù)教學的實際情況合理進行讀寫教學,這樣才能有效地培養(yǎng)并鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。教師在以語篇分析的方式進行讀寫教學時,可以先引導學生在閱讀后分析語篇中的詞匯,再與學生共同賞析語篇中的語句,接著再帶領學生分析語篇的布局,最后引導學生根據(jù)語篇知識進行寫作,這樣就能達到以語篇分析的方式開展高效讀寫教學的目的。
一、高中英語讀寫教學的注意事項
1.設計多樣教學活動,提升讀寫教學趣味性。在開展讀寫教學時,教師需要設計多樣的教學活動,并帶領學生實踐多樣的教學活動,以此引導學生運用不同的方式進行閱讀、理解、分析和寫作,如此,就能提升讀寫教學的趣味性,并使學生積極地參與讀寫教學。部分教師認為,開展英語讀寫教學,就是使學生理解閱讀文本,并引導學生仿寫和續(xù)寫文本。這樣的讀寫教學,并不能使學生真正地掌握閱讀文本中的詞匯、詞匯用法、語句和語句用法,所以,無法提升學生英語語言的運用能力。據(jù)此就能看出,設計多樣教學活動的重要性。教師可以為學生布置預習任務,并帶領學生進入預習活動,這樣就能鍛煉學生的預習能力,并提升學生參與讀寫教學的自信心。教師帶領學生進行預習,就能夠為開展高效的讀寫教學打下基礎。教師可以讓學生以多樣的方式閱讀文本、講述文本,并引導學生根據(jù)文本進行改寫、縮寫、續(xù)寫等,這樣就能鍛煉學生的閱讀能力,并提升學生的寫作興趣。
2.合理分配教學時間,完成閱讀和寫作任務。高中課堂教學的時間是固定的,教師需要合理地分配讀寫教學的時間,并掌握讀寫教學的節(jié)奏,以此才能使學生順利地完成閱讀任務和寫作任務。教師在帶領學生開展讀寫教學中的“讀”時,需要了解本課的寫作的難度,合理地分配閱讀教學的時間。
在寫作內(nèi)容簡單時,教師可以著重對“讀”進行教學。在“寫”的內(nèi)容較為復雜時,教師需要針對“讀”的重點知識進行教學,以縮減閱讀教學的時間,并為學生留下充足的寫作時間。在閱讀教學與寫作教學的重點同樣多時,教師可以以引導學生在課后寫作的方式進行教學,這樣就能順利地完成閱讀教學任務和寫作教學任務。部分教師在開展高中英語讀寫教學時,不注重課前準備,不會提前分析教學任務的難易程度,就無法合理地分配教學的時間。這樣的教學,很容易就會造成在教學時間結束后,無法完成閱讀教學任務和寫作教學任務的后果。
3.合理進行輸入輸出,提升學生讀和寫的能力。英語讀寫教學就是語言輸入和語言輸出的結合教學。教師合理地將閱讀教學和寫作教學相融合,就能在閱讀教學中鍛煉學生的寫作能力,并在寫作教學中提升學生的閱讀興趣,這樣就能提高英語讀寫教學的效率,并提升學生的寫作能力和閱讀能力。教師合理地帶領學生進行輸出和輸入,就能提升學生的讀和寫能力,并培養(yǎng)學生自主運用讀寫結合的方式進行學習的興趣和能力,這樣才不會增加學生的學習壓力,同時才能使學生積極自主地進行讀寫學習。
二、高中英語讀寫教學的實際策略
1.在閱讀中篩選詞匯,幫助累積寫作詞匯素材。詞匯是學生學習英語知識的基礎。只有掌握豐富的英語詞匯,才能提升學生英語閱讀的效率和興趣,同時,才能提升學生英語交流和表達的能力。英語語篇是由大量單詞所組成的,教師可以帶領學生閱讀語篇,并分析語篇,這樣就能使學生理解語篇中的詞匯,并了解運用語篇中詞匯的方式,從而使學生真正地掌握語篇中的詞匯,并豐富學生的英語詞匯量。教師在開展讀寫教學時,可以引導學生閱讀語篇,并在學生理解語篇中的詞匯后,帶領學生篩選詞匯,同時引導學生根據(jù)篩選后的詞匯進行寫作,這樣就能幫助學生累積優(yōu)秀的寫作詞匯素材,并豐富學生的英語作文內(nèi)容。
例如,教師在帶領學生學習“school life”中的閱讀部分時,可以先讓學生朗讀文章,并在學生朗讀文章后提問:“Are there any unfamiliar words in the passage?”同時可以引導學生根據(jù)問題對文章進行勾畫。接著,教師可以鼓勵學生拼出不認識的單詞,并將學生所拼的單詞寫在黑板上。之后,教師可以引導學生朗讀出文章中帶有黑板上詞匯的句子,以此引導學生根據(jù)上下文理解詞匯含義。在學生理解詞匯的含義后,教師可以鼓勵學生運用詞匯造句。教師可以傾聽學生所造的句子,并將優(yōu)秀句子和錯誤的句子寫在黑板上,同時可以帶領學生分析黑板上的句子,以此能夠幫助學生掌握正確運用文本中詞匯的方式。最后,教師可以根據(jù)文本中的詞匯提問:“What sentences and articles can you write with ‘important?”并引導學生運用文本中的詞匯進行寫作。教師這樣教學,可以幫助學生累積寫作的詞匯素材,并豐富學生的詞匯量。
2.在閱讀中賞析語句,鍛煉學生運用句型能力。教師在以語篇分析的方式開展英語讀寫教學時,需要有意識地引導學生在閱讀中賞析語句,以此帶領學生分析語篇中的語句,并幫助學生理解和累積多樣的句型,從而就能培養(yǎng)學生的寫作能力,并鍛煉學生運用句型的能力。教師可以為學生布置課前分析語篇語句的任務,以此鍛煉學生的語篇分析能力和累積句型能力。在教學時,教師需要以激勵的方式引導學生分析和學習語句,這樣才能使學生積極地進行語篇分析。
例如:教師在帶領學生學習“School life”中的閱讀部分前,可以為學生布置課前閱讀任務:“Read the passage and understand the sentence patterns.”,同時可以提問:“How to accomplish the task?”以此引導學生思考完成課前閱讀任務的方式。在開展讀寫教學時,教師可以讓學生齊聲朗讀文章,并在學生朗讀文章后提問:“What sentence patterns are there in the passage?Is there a sentence pattern you don't understand?”以此檢查學生的任務完成情況。接著,教師可以引導學生以搶答的方式講述文章中的句型,這樣就能提升教學的趣味性,并使學生掌握文章中的句型。之后,教師可以引導學生運用文章中的句型進行寫作,鍛煉學生運用句型的能力。
3.在閱讀中分析語篇,幫助學生掌握寫作布局。教師在開展讀寫教學時,需要讓學生閱讀語篇,并引導學生從整體性出發(fā)在閱讀中分析語篇,這樣就能在學生的閱讀和分析中,理解語篇的結構和布局。這時,教師引導學生進行寫作,就能加深學生對語篇的結構和布局的記憶,從而就能達到幫助學生掌握寫作布局的目的。
例如:教師在帶領學生學習“Looking good,F(xiàn)eeling good”中的閱讀部分時,可以先讓學生自主進行閱讀。接著,教師可以提問:“What is the passage about?In what order are the articles told?In what way is the article presented?”以此引導學生從整體上分析文章。之后,教師可以帶領學生分析文章的類型,幫助學生了解議論文的寫作布局。最后,教師可以提出與學生興趣相關的議論文題目,并引導學生以課文中的議論文的寫作布局方式進行寫作。教師這樣進行教學,可以幫助學生了解語篇的布局,并幫助學生掌握寫作的布局方式。
4.從閱讀延伸到寫作,提高學生英語讀寫能力。教師帶領學生以閱讀的方式進行語篇分析,并引導學生根據(jù)分析內(nèi)容進行寫作,就能使學生了解和理解閱讀文本中的詞匯、句型和結構,同時能夠鍛煉學生運用閱讀文本中的詞匯、句型和結構的能力,這樣就能提高學生的寫作水平和閱讀興趣。教師這樣進行高中英語讀寫教學,就能從閱讀教學延伸到寫作教學中,并提高學生的英語讀寫能力。
例如:教師在帶領學生學習“Getting a job”中的閱讀部分時,可以在黑板上寫出:The word、The sentence pattern、structure,并提問學生:“What are the new words in the passage? What new sentence patterns are there in the passage? What is the structure of the article?”同時引導學生帶著問題閱讀文章。在學生結束閱讀后,教師可以重復問題,并將學生的回答寫在黑板上的相應部分,這樣就能提升學生閱讀文本、理解文本和賞析文本的能力。接著,教師可以為學生設計相關主題的寫作任務,并引導學生運用文本中的單詞、句型和結構進行寫作。教師以此進行讀寫教學,就可以提高學生的英語讀寫能力,并提高高中英語讀寫教學的效率。
教師根據(jù)語篇分析視角開展高中英語讀寫教學,就能使學生在閱讀中分析并理解語篇的詞匯、語句和布局,同時能夠使學生在寫作中掌握語篇中詞匯、語句和布局的運用方式,這樣就能提高高中英語讀寫教學的效率,并提升學生的閱讀能力和寫作能力。
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