改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

【摘要】近幾十年來(lái)，批判性思維在國(guó)際上引起了極大的關(guān)注。本文整合國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者關(guān)于批判性思維和批判性思維傾的重要論述;提出如何通過(guò)改革初中英語(yǔ)課堂的教與學(xué)、提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，旨為英語(yǔ)課堂教學(xué)方式改革提供借鑒，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】批判性思維傾向;批判性思維技能;課堂教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】黃志宏，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)證研究”（課題編號(hào)：ZXWY-2019001）的研究成果。

前言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的心智特征。隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不少教師開始嘗試在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。然而迫于應(yīng)試壓力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，其思辨傾向不足?？梢?，應(yīng)試教育、“教師C位”和“知識(shí)技能高位”等思想導(dǎo)致了學(xué)生思維缺席和情感缺失。因此，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是值得研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、批判性思維傾向、批判性思維概述

1987年《德爾菲報(bào)告》（The Delphi Report）對(duì)批判性思維進(jìn)行了相對(duì)有共識(shí)性的描述：一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，旨在解釋、分析、評(píng)價(jià)和推理，以及對(duì)判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境因素進(jìn)行解釋。大部分的學(xué)者認(rèn)為，批判性思維能力除了思維技能以外，還應(yīng)包括批判性思維傾向。批判性思維傾向指的是“思辨過(guò)程中解決問(wèn)題和抉擇所需的內(nèi)在持續(xù)的動(dòng)力”。Ramasay指出，為了成為一名批判性思考者，良好的思維傾向是必要的。比較有影響力的批判性思維能力結(jié)構(gòu)模型有Facione 的雙維結(jié)構(gòu)、Paul and Elder 的三元模型結(jié)構(gòu)以及文秋芳等基于我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力量具的層級(jí)理論模型。Facione 建構(gòu)的批判性思維雙維結(jié)構(gòu)模型包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。

戴維斯和巴奈特指出，知識(shí)、技能和推理是基本的，批判性思維課程也需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展“批判性性格”自我反思和自我調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗腔趯W(xué)生成為獨(dú)立和好奇學(xué)習(xí)主體。巴奈特進(jìn)一步指出，批判性不僅僅是一種思維方式，而是一種存在和行動(dòng)的方式，意味著負(fù)責(zé)任地參與。

文秋芳的思辨能力量具的層級(jí)理論模型將思辨能力分為兩個(gè)層次。第一層次為元思辨能力，即自我調(diào)控能力;第二層次為思辨能力涵蓋認(rèn)知與情感兩個(gè)部分。情感部分簡(jiǎn)化為五個(gè)典型的情感特質(zhì)——好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅。思辨技能和思辨傾向相輔相成，缺一不可，共同推動(dòng)思辨能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的可行性和路徑

現(xiàn)有的文獻(xiàn)表明，批判性思維技能可以發(fā)展，在發(fā)展批判性思維技能時(shí)，可以改善批判性思維傾向，盡管這個(gè)過(guò)程可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從情感態(tài)度做出如下的闡述：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否有效運(yùn)用批判性思維技能，取決于他是否有積極、強(qiáng)烈的批判性思維傾向。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵（教育部，2012）。

三、改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

基于上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要踐行課標(biāo)提出的相關(guān)理念，落實(shí)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，首先，需要改革英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向。其次，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，給學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生批判性思維技能的發(fā)展。

1. 改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向。首先，科學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組，確立以小組為單位的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，小組建設(shè)是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵和重點(diǎn)。通過(guò)小組建設(shè)，搭建科學(xué)的小組和小組合作常規(guī)，可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念能更好地得到貫徹和執(zhí)行。按照男女比例適中、性格特點(diǎn)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)科目搭配、成績(jī)均衡的原則組建小組，不斷優(yōu)化、合理流動(dòng)。挑選學(xué)習(xí)優(yōu)秀、性格外向、有責(zé)任心、組織能力強(qiáng)以及對(duì)自身要求高的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)就是一個(gè)小老師，起著溝通、帶動(dòng)、幫扶、檢查評(píng)比、跟蹤反饋等重要作用。在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在小組內(nèi)互相幫助和協(xié)作，小組之間相互交流和“對(duì)抗”。以小組為單位的教學(xué)模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究教學(xué)理念。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的展示機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都?jí)虻玫匠浞终故镜臅r(shí)間和空間，在活動(dòng)中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在英語(yǔ)交流中理解并注意同伴的情感，極大地促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流和智慧碰撞。

其次，改革課堂教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)設(shè)與小組學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂文化。不少的學(xué)校和教師嘗試過(guò)小組合作，大多效果不佳。最根本的原因，筆者認(rèn)為是沒(méi)有建立一套與之相適應(yīng)教學(xué)常規(guī)與合作機(jī)制，使得小組建設(shè)形同虛設(shè)，課堂貌似熱鬧，實(shí)則混亂，出現(xiàn)了“假合作”“假展示”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率低下。因此，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套教學(xué)常規(guī)和評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤其重要。在課堂展示中，筆者對(duì)學(xué)生的展示的對(duì)象、展示的內(nèi)容、講演的音量、板書的質(zhì)量與速度、展示的方式與流程等品質(zhì)都有嚴(yán)格規(guī)范，確保課堂“活而不亂”“活而有序”“活而有效”。

最后，重新定位教師角色。把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、善說(shuō)，充分展示。首先，必須“讓說(shuō)”，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)。要求每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說(shuō)的機(jī)會(huì)（包括小組內(nèi)展示）。其次，是“敢說(shuō)”。實(shí)行參與無(wú)錯(cuò)制度，讓他們相信每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，只要自己勇于表現(xiàn)，相信自己，都可以閃光，都是最棒的。只要學(xué)生發(fā)言，言之有物就給以鼓勵(lì)。最后，是“善說(shuō)”。要求有課堂生成和拔高以及自己的見解。這種課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，教學(xué)就能夠在民主、平等、和諧的氛圍進(jìn)行。學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。課堂模式改革也促進(jìn)了教師工作重心的轉(zhuǎn)移，即從研究教材、教法轉(zhuǎn)而研究學(xué)生和學(xué)法。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能。第一，基于批判性思維傾向，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)任務(wù)的開展，能夠幫助教師聚焦重難點(diǎn)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在重要的位置，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者以七年級(jí)仁愛版教材Unit 6 Topic2 Section D 為例，來(lái)闡述本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

（1）學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，讀懂城市和農(nóng)村的優(yōu)缺點(diǎn)，感受生活的環(huán)境和面臨的問(wèn)題，并表達(dá)自己的想法。

（2）在教師的幫助下，師生合作復(fù)習(xí)本單元的重要知識(shí)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述自己的生活環(huán)境。

（3）小組合作，掌握本課詞匯和閱讀技巧，勾畫自己喜歡的生活環(huán)境。

目標(biāo)（1）把探究主題意義列在所有目標(biāo)的上位，打破知識(shí)本位，技能本位的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極與文本對(duì)話、與自我和同伴進(jìn)行交流。該目標(biāo)的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向。目標(biāo)（2）、（3）更側(cè)重對(duì)學(xué)生思辨技能的培養(yǎng)技能的培養(yǎng)，如何利用閱讀策略、加工與處理信息。

第二，為學(xué)生提供“微妙的腳手架”。為了能把批判性閱讀最有效地融入中學(xué)英語(yǔ)課程，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的技能和性格。為了做到這一點(diǎn)，必須培養(yǎng)學(xué)生參與一個(gè)具有挑戰(zhàn)性但積極和支持的課堂環(huán)境，換句話說(shuō)，就是提供“微妙的腳手架”。

腳手架的概念源于維果茨基的研究，他認(rèn)為，如果學(xué)生得到足夠的支持，他們就可以被挑戰(zhàn)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們目前的能力。這種支持可以以計(jì)劃教學(xué)任務(wù)的形式“設(shè)計(jì)”，也可以以自發(fā)的師生和同伴互動(dòng)的形式“碰撞”。然而，正如蘭道夫和索恩所指出的那樣，并不是所有的援助都一定會(huì)支持發(fā)展：過(guò)于簡(jiǎn)化的援助也會(huì)剝奪學(xué)生的發(fā)展權(quán)。另外，有效的腳手架通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與，并接受部分正確的答案，而不是全部完美的答案，使他們?cè)诰哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)中取得成功。

結(jié)語(yǔ)

批判性思維傾向是啟動(dòng)批判性思維技能的鑰匙，兩者相互作用，推動(dòng)批判性思維能力的發(fā)展。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，只有轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的載體，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維的技能，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練完美地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)更加積極、強(qiáng)烈的批判性思維傾向的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2018.

[3]扈華唯.也談核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018 （1）：8-10.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王梅珠.建構(gòu)我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）：37-43.

[5]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新調(diào)整[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

[6]Facione P A. The Delphi Report-Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M]. California： The California Academic Press， 1990.