【摘要】英語教學(xué)是現(xiàn)代初中教學(xué)中一項十分重要的內(nèi)容，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，現(xiàn)代教育人員在開展一系列的教育活動時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)者的發(fā)展舒適區(qū)進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)。故而教師在進(jìn)行初中英語的教學(xué)時，一定要利用發(fā)展舒適區(qū)進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)計合理的閱讀支架，只有這樣才能使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升，使學(xué)生的英語綜合能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂;課外閱讀;融合

【作者簡介】張慧慧，江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)。

引言

在進(jìn)行以往的英語教學(xué)時，教師所選擇的教學(xué)方案往往以教為主。而在開展英語課堂的設(shè)計時，往往通過快速閱讀的方式來尋找文章的大意，并且在訓(xùn)練時主要選擇聽、說、讀的方式來督促學(xué)生進(jìn)行一系列的細(xì)節(jié)化檢查，教師可以通過復(fù)述課文或者續(xù)寫課文的方式。來進(jìn)行閱讀成果的檢查，而這樣的課堂在進(jìn)行設(shè)計時涉及了聽說讀寫等多個方面的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代大多數(shù)教學(xué)設(shè)計的主要架構(gòu)。但在以往的研究中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀課堂設(shè)計無法對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，更加無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很多時候?qū)W生在進(jìn)行閱讀時，僅僅是被動地跟著教師的思路，才完成了最終的教學(xué)目標(biāo)或者閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在整個閱讀過程中過于被動。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時需要合理地進(jìn)行初中閱讀課堂的支架設(shè)計，建立以學(xué)為主的閱讀性課堂，使學(xué)生的閱讀能力得到激發(fā)。

一、“支架”于課外，開展有效的課外式閱讀

英語學(xué)習(xí)不僅僅只是對詞匯和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也包含對英語的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行語言要素學(xué)習(xí)，兩者之間相輔相成。在現(xiàn)代教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求一個九年級學(xué)生除教材外，其課外的閱讀量需要至少在15萬英語詞匯以上，并且還需要借助字典等工具書開展有效的自我學(xué)習(xí)。在閱讀一篇英語故事時，能夠理解文章中的大致情節(jié)，也能夠理解段落中各個句子的邏輯關(guān)系，并且也能在閱讀過程中尋找課文的主體，根據(jù)不同的閱讀目的來選擇合適的閱讀策略，所以對于英語學(xué)習(xí)來說，開展有效的課外閱讀輔導(dǎo)其實是十分重要的一項內(nèi)容。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有助于對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)以外，需要通過閱讀來了解自己感興趣的讀物，這樣能夠在愉悅的環(huán)境下盡可能增強(qiáng)學(xué)生的自我閱讀能力和語言應(yīng)用能力。一方面，在對學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時，需要改變重視詞匯和語法知識的填鴨式教學(xué)，另一方面，還需要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)做好自身的角色轉(zhuǎn)變，教師一定需要避免在教學(xué)過程中應(yīng)用大量枯燥的詞匯對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更重要的是使學(xué)生在閱讀過程中能夠獲得足夠的知識，使學(xué)生能夠了解閱讀的重要性并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀成就感，這樣能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提升，提高學(xué)生的閱讀速度以及技巧。

而在進(jìn)行教學(xué)時，課外教學(xué)不同于課堂的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能提倡開放的教學(xué)形式，營造出寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地對語言進(jìn)行應(yīng)用。教師需要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮課外教學(xué)的作用，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以在每次課堂教學(xué)的過程中，拿出課前5分鐘讓一到兩個同學(xué)學(xué)唱一首新學(xué)的英文歌，或者采用英語講一個小笑話或者小寓言，甚至教師還可以演示用英語念一段繞口令，這樣能夠使學(xué)生通過課外閱讀來展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能使學(xué)生在課外閱讀的過程中獲得成就感。課前的5分鐘教學(xué)其實意義十分重大，既要鼓勵學(xué)生課外閱讀的興趣，但也需要避免將課堂教學(xué)上成一堂課外活動課，否則會導(dǎo)致課堂目標(biāo)無法有效地達(dá)成。

二、“支架”于精品閱讀，提高學(xué)生的詞匯量

學(xué)生閱讀的整個過程其實就是對一個新的語言進(jìn)行認(rèn)知的過程，而閱讀能力的培養(yǎng)也是英語學(xué)習(xí)中一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能夠有助于幫助學(xué)生鞏固并且擴(kuò)大詞匯量，并且還能使學(xué)生的語言交流能力得到提升，而閱讀也能夠?qū)W(xué)生的思維能力和概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，將閱讀應(yīng)用于初中學(xué)生的英語教學(xué)中，能夠使初中學(xué)生獲得良好的語言知識，并且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以教師想要使學(xué)生通過課外閱讀這種自主的學(xué)習(xí)模式來提升英語質(zhì)量，就需要根據(jù)學(xué)生的愛好和特點為學(xué)生提供更適宜的課外閱讀內(nèi)容，例如，有一部分男生可能對軍事和體育等內(nèi)容有一定的興趣，那么教師可以推薦其閱讀Rich dad， poor dad、The adventure of Pinocchio;而某些女生可能喜歡詩歌以及各種文學(xué)作品，可以推薦女生閱讀The Old Man and the Sea、 Pride and prejudice，其實一般情況下來說，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時，課外閱讀的具體內(nèi)容可以不做限制，學(xué)生想閱讀什么就可以閱讀什么，這樣能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課外閱讀能夠成為課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。

但值得注意的是，教師在推薦學(xué)生選擇課外閱讀材料時，一般情況下需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單的分析，可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力分為不同的閱讀小組閱讀材料，在進(jìn)行選擇時也應(yīng)當(dāng)由易到難地開展閱讀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生選擇難易度適中的閱讀材料。如果推薦的材料過于簡單，學(xué)生則無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而如果推薦的閱讀材料過大，又十分容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的各種輔導(dǎo)報紙中的小笑話和小資訊讀起，或者從一部分具有基礎(chǔ)的英語簡單的童謠讀起;而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以選擇一部分有故事情節(jié)的童話故事，例如，The little match girl、Robinson crusoe等，如果學(xué)生本身具有濃厚興趣并且又有良好的英語基礎(chǔ)，甚至還可以選擇Harry Potter這樣簡單，并且長篇的小說。通過這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了良好的閱讀習(xí)慣，并且也有了一定的語言基礎(chǔ)后，也可以將閱讀的內(nèi)容過渡到說明文和議論文等多種題材的文章中，學(xué)生在閱讀過程中能夠自覺地學(xué)習(xí)各種不同國家的文化背景和風(fēng)俗背景，通過一定量的積累又能夠保證課堂閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，教師在進(jìn)行課外讀物的選擇前，還可以為學(xué)生科學(xué)地設(shè)置一定的問題，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行一系列的閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。

三、課外閱讀的疑難點“支架”答疑

初中階段總體來說學(xué)習(xí)任務(wù)極為繁重，學(xué)生想要在較短的課余時間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，其實是難度較大的一個事情，所以，在教學(xué)任務(wù)沒有那么繁重的狀況下，教師和家長一定要緊抓這一時間。其實，人們所說的課外閱讀不僅僅是傳統(tǒng)的報刊或者小說等較為傳統(tǒng)的讀物，也可以是很多學(xué)生感興趣的英文歌，甚至也可以是英語游戲。任何語言習(xí)慣的養(yǎng)成，總體來說都是一個循序漸進(jìn)的過程，一系列的工作都不可能一蹴而就，想要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。語言教學(xué)最難的就是整個過程的前期，為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行閱讀前期的指導(dǎo)，盡可能在閱讀前期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，要求學(xué)生每日接受半個小時的英語環(huán)境影響，這個環(huán)境可以是閱讀課程，也可以是觀看英語動畫片，相信很多學(xué)生對此都是樂此不疲的，在寒暑假的時候也可以要求學(xué)生每周讀一兩篇信息量較大的小說。通過這種方式能夠使學(xué)生了解到循序漸進(jìn)以及日積月累的重要性，相信學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的閱讀后，就能夠發(fā)現(xiàn)自己的英語閱讀能力有了極大的提升。教師在為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的“支架”時，需要針對學(xué)生的特點做出相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時了解其中的疑難點，并且能夠進(jìn)行自主的難點、重點總結(jié)，教師還可以為學(xué)生推薦一些簡單的課外讀物或者是一些英語的電影以及電視劇等，一方面，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升;另一方面，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解英語的語言環(huán)境。“支架”的設(shè)置不是說要學(xué)生掌握多生的英語知識，而是使學(xué)生了解在面對一篇新的英語課程時，應(yīng)當(dāng)如何對自身的閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能夠幫助學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)英語的方式。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育背景下，將課外閱讀應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)活動中是一種必然的趨勢，不僅可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，還能夠落實以生為本的教育思想，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究思考的時間，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，現(xiàn)代初中英語教師要主動將課外閱讀與本學(xué)科的教學(xué)工作融合起來，在創(chuàng)新中幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，在實踐中推動英語教學(xué)成效的進(jìn)一步提升，從而真正實現(xiàn)構(gòu)建趣味課堂、高效課堂的目標(biāo)，有利于為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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