楊亞紅

摘 要：語文在我國(guó)的小學(xué)教育中是比較重要的學(xué)科之一。在這種情況下，學(xué)校和教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)。文章闡述了培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的重要性，分析了目前小學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了如何培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)

一、 引言

在小學(xué)階段，教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解教師在課堂中所講的內(nèi)容。教師在課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于周圍事物的洞察能力，采用合理的教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。與此同時(shí)，教師還要教育學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成累積詞匯的習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成日積月累學(xué)習(xí)和積淀的習(xí)慣。不過，當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)中還有很多的不足，教師需要不斷從課堂實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的重要性

所謂閱讀的創(chuàng)造力，即是指深度、高層次的閱讀。所謂超脫閱讀內(nèi)容，更為確切地說指的是閱讀升華。教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠樹立正確的觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特和新穎的方式解決所面臨的問題。閱讀創(chuàng)造力可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)思維的突破，學(xué)生在轉(zhuǎn)變思維的基礎(chǔ)上看到另外一番景象，拓寬了視野，豐富了情感。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，不但可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生通過多方面、多角度看待問題與思考問題的思維模式和習(xí)慣，也有助于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和生活打下良好的基礎(chǔ)。并且，小學(xué)階段的學(xué)生具備良好的可塑性，在這一時(shí)期促使學(xué)生形成良好的思維模式，會(huì)使學(xué)生受益終生。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，所以，在任何一門課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓語文的學(xué)習(xí)效果事半功倍。但在今天的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生的興趣得不到有效的提升。同時(shí)，為了提高語文閱讀的效果，很多老師會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)進(jìn)一步加大小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此對(duì)小學(xué)生語文閱讀興趣的增長(zhǎng)造成了很大的障礙，學(xué)生甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩，不利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

（二）閱讀訓(xùn)練不夠重視

教師要深刻意識(shí)到，小學(xué)語文閱讀教育對(duì)小學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，但許多教師在教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)重視不夠。為了達(dá)到短期的教學(xué)效果，他們會(huì)對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以便學(xué)生去復(fù)制和背誦一些例題和答案，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力造成了很大的限制。它不僅不會(huì)提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效果，而且還會(huì)影響學(xué)生的語言能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都是非常不利的。

（三）教學(xué)觀念相對(duì)落后

目前，很多教師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于課堂的主體地位沒有把握明確，仍然以教師作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，根據(jù)教師自己的想法去理解和分析文章，根本沒有讓學(xué)生自身去體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感。在課堂上，也沒有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。這種落后的教學(xué)模式很容易限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，剝奪了學(xué)生的主體地位，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯，學(xué)生閱讀能力沒有得到提高。

（四）教師的教學(xué)策略需要?jiǎng)?chuàng)新

教師在閱讀教學(xué)策略上也存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，教師自身的知識(shí)量不足，不懂得如何在課堂上選擇合適的教程內(nèi)容，使得所教的內(nèi)容和教材的相關(guān)內(nèi)容沒有進(jìn)行很好的結(jié)合，讓整堂課的教學(xué)內(nèi)容沒有明顯的重點(diǎn)性，致使閱讀效果并不理想。

其次，教師在施教的時(shí)候，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展閱讀教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好來選擇教程內(nèi)容，一味地以自己的想法來進(jìn)行講解，這就使得語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

四、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略

（一）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

我國(guó)提倡讓學(xué)生在小學(xué)階段輕松度過，因此，小學(xué)生的課外生活非常豐富，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，課余時(shí)間相對(duì)較多。但是，很多的小學(xué)生并沒有充分利用這些課余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是去玩游戲、看動(dòng)畫片。因?yàn)橛螒蚝蛣?dòng)畫片會(huì)讓學(xué)生上癮，所以很多學(xué)生為了有更多的時(shí)間玩游戲、看動(dòng)畫片，就潦草地完成教師布置的作業(yè)，有些玩心重的學(xué)生就直接選擇不做作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

作為教師，可以利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生盡可能每天做一篇文章，教師可以讓學(xué)生自己仔細(xì)閱讀，查字典，在文章上做標(biāo)記。但小學(xué)生理解能力差，要理解這篇文章中的所有句子是很難的。在這種情況下，老師可以讓學(xué)生在私下預(yù)習(xí)的時(shí)候先把他們不懂的句子畫出來，然后在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，提出不懂的句子，教師對(duì)著學(xué)生提出的句子進(jìn)行解釋。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生有目的地閱讀。教師可以在課后，布置一個(gè)課余閱讀作業(yè)。比如設(shè)定一個(gè)大范圍的內(nèi)容，閱讀有關(guān)于童話故事的書籍。在閱讀的過程中，不應(yīng)該讓學(xué)生漫無目的地讀書，教師要讓學(xué)生去思考一些問題，比如文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，作者寫這篇文章的目的，作者所要表達(dá)的中心思想，這些都是需要學(xué)生經(jīng)過閱讀去分析，去慢慢體會(huì)而得出的。在加強(qiáng)培訓(xùn)時(shí)，教師要知道如何逐步提高難度。第一篇文章不應(yīng)該太難。如果閱讀難度太大，學(xué)生在開始的時(shí)候就不會(huì)對(duì)閱讀感興趣，所以他們應(yīng)該在開始的時(shí)候選擇一篇簡(jiǎn)單的文章。教師通過觀察學(xué)生的正確率，可以適當(dāng)增加閱讀的難度。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果要引起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地去閱讀和思考文中的內(nèi)容，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。但是，由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中，注意力不能持續(xù)集中，教師為了讓學(xué)生集中注意力，可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的情境，創(chuàng)造一些良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并提出階梯式問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。