林淑瓊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門學(xué)科，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科越來越重視對小學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，也為包括家長在內(nèi)的社會各界越來越重視。然而，從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，小學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)公式死記硬背，在實際應(yīng)用當(dāng)中生搬硬套不在少數(shù)。作為教師來說，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中變成主體，教師起輔助作用。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能將生活實際與教學(xué)思想相結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)和實踐的過程當(dāng)中提升自己的運算能力。文章就從如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的策略出發(fā)，對其策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運算能力;策略研究

一、 引言

對于運算能力的培養(yǎng)是小學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的數(shù)學(xué)技能。其也是學(xué)生能夠在今后開展更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科活動展開的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的興趣和好奇心，實踐數(shù)學(xué)課程的理念，以及鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和實現(xiàn)教師的教學(xué)目標等方面起到非常重要的作用。通過先前的教學(xué)實踐可以證明，教師除了上課，還需要讓學(xué)生在做題的訓(xùn)練當(dāng)中鍛煉自己的計算能力，才能夠起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的作用，而只有在小學(xué)生的運算能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉之后，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用和價值。因而對于數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該了解對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)和鍛煉的重要性，并且在實際教學(xué)過程當(dāng)中，探索能夠幫助學(xué)生提升自己運算能力的策略，從而提升自己的教學(xué)效率和質(zhì)量。如今，在新課程改革的條件背景下，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革應(yīng)該與時代發(fā)展的特點相符合，同時還需要和社會發(fā)展的步伐相同，做到與時俱進，從而能夠體現(xiàn)小學(xué)生運算能力高的現(xiàn)代意義。與此同時，教師還應(yīng)該努力讓學(xué)生重視自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運算能力的培養(yǎng)重要性分析

（一）教學(xué)模式分析

當(dāng)前，即使小學(xué)的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)在進行新課程教學(xué)改革，其教學(xué)評價的目標也做出了新的修改和調(diào)整，但仍然有絕大部分的數(shù)學(xué)教師，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行最終的判定。與此同時，為了能夠確保學(xué)校的升學(xué)率，數(shù)學(xué)教師也仍然堅持采用原有的教學(xué)方式和評價方式。即使新課程的教學(xué)改革已經(jīng)對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式和評價模式進行了修改和創(chuàng)新，但學(xué)校倘若仍然堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價模式，將會對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力非常不利，也不利于培養(yǎng)和增強小學(xué)生的運算能力。

（二）教學(xué)觀念

目前，有許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計自己的教學(xué)活動時，依然采用過去的習(xí)題以及試題資料，而并沒有做到與時俱進，對學(xué)生進行評價往往只依靠最后的考試成績，而并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，只看重學(xué)生最終的分數(shù)，而不看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于不同教學(xué)水平的數(shù)學(xué)教師來說，其在課堂上的教學(xué)效果是不一樣的，有些教師的課堂比較簡單直白，對學(xué)生的提問也比較機械和僵化，而有些教師則強調(diào)在教學(xué)過程中提問的有效性，從而能夠體現(xiàn)一個教師教學(xué)能力的基本功。對于許多數(shù)學(xué)教師來說，尤其是年長的數(shù)學(xué)教師，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。這就使得在新課程改革的背景下，要求這些數(shù)學(xué)教師在短時間內(nèi)適應(yīng)新課程改革所要求的教學(xué)模式，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式、應(yīng)用在新課程下的教學(xué)方法和教學(xué)理念變得很困難。自從新課程的改革開始實施以來，有許多數(shù)學(xué)教師并沒有做到快速對自己的知識結(jié)構(gòu)體系進行更新，而是仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想當(dāng)中，也就沒有注重幫助學(xué)生搭建自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，也并沒有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而這些都是新課程教學(xué)改革當(dāng)中所要求的。除此之外，有許多數(shù)學(xué)教師在上課的過程當(dāng)中對于教學(xué)活動的設(shè)計和安排也缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

許多數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)和教學(xué)資料的意識也比較缺乏。作為小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性和自我控制的能力仍然比較低，在日常數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往會從自己的興趣出發(fā)，來決定是否非常積極地參加數(shù)學(xué)課堂。另外，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于缺少恰當(dāng)合理的引導(dǎo)，以及有個人不良學(xué)習(xí)習(xí)慣干擾的原因，導(dǎo)致小學(xué)生對與數(shù)學(xué)相關(guān)的書籍閱讀量比較小，對其他課外的數(shù)學(xué)知識的掌握也不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中遇到問題時，往往并不能夠獨立地解決，而是依賴于從教師那里直接獲取答案。因而對于每一個小學(xué)的數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該在幫助小學(xué)生提升自己的運算能力上，和自己高效率的教學(xué)模式相互匹配，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活躍易于思考的課堂教學(xué)氛圍，并且挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的天性，從而幫助學(xué)生提升自己在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運算能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的感知比較籠統(tǒng)

對于教師來說，在對小學(xué)生的運算能力進行培養(yǎng)和增強的過程當(dāng)中，往往可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的感知還比較籠統(tǒng)，因而當(dāng)小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)運算的時候，往往只能夠注意到表面的現(xiàn)象以及個別特別的特點，在審題的過程當(dāng)中并沒有做到認真仔細看題。小學(xué)生在課后完成教師布置的作業(yè)時，往往抄寫題目并不夠認真和仔細，甚至有許多錯別字，從而導(dǎo)致小學(xué)生最終運算的結(jié)果是錯誤的。除此之外，許多小學(xué)生在日常當(dāng)中也有許多不良的書寫習(xí)慣，這就導(dǎo)致小學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時，可能自己都不知道當(dāng)初自己寫的是什么，從而導(dǎo)致計算的錯誤。

（二）知識之間相互干擾，缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生隨著年齡的增長，會升入更高的年級，學(xué)業(yè)的難度也會隨之加大。學(xué)習(xí)完簡單的加減乘除后，就會接觸較為有難度的分數(shù)和小數(shù)的加減乘除法。這對于小學(xué)生來說，倘若以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識不夠鞏固，就會導(dǎo)致將加減乘除的法則混淆，尤其是在混合運算當(dāng)中，小學(xué)生經(jīng)常會忘記自己學(xué)過運算的規(guī)則而進行計錯誤的計算，而數(shù)學(xué)知識的運用本來就是一個連貫的過程，除此之外，還有一些學(xué)生對運算基礎(chǔ)不牢固，也會為他們提升自己的運算能力帶來困擾和障礙。