劉海燕

“多元情境法”指的是老師根據(jù)具體的教學(xué)需要，以直觀性的方式將語文課本知識(shí)所描述的背景知識(shí)或者故事人物展現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)有深入性的理解和掌握。從教學(xué)效果上來說，多元情境法的教學(xué)模式將對新舊知識(shí)的銜接、理論與實(shí)踐的脫節(jié)、抽象思維和形象思維之間的矛盾做到更好的解決。積極實(shí)施初中語文多元情境法教學(xué)模式，有助于對教學(xué)狀態(tài)的激發(fā)，使得學(xué)生更好地感受到“披文入情”“沿波討源”，理解課文故事情節(jié)、中心思想和作者情感感，有助于高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、生活類情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動(dòng)

將語文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)融入社會(huì)實(shí)際生活中，這樣將更好地做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加學(xué)生的情感實(shí)踐，使初中語文課程內(nèi)容變得更加豐富，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們徜徉在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂殿堂上。

以初中課文中朱自清《背影》這一課為例。這篇課文中將父親買橘子的情節(jié)寫得十分的動(dòng)人，令人看起來覺得很心酸，令人印象深刻。這種“以小見大”的事情在日常生活中經(jīng)常會(huì)見到?；诖?，初中語文老師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：你們的父母做過什么樣的事情最令你感動(dòng)呢？有關(guān)親情的話題總是很多，這樣就容易引起學(xué)生的思考，打開了學(xué)生的話匣子。類似的情感體驗(yàn)，將使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴心理。

二、在科技類情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動(dòng)

不同的時(shí)代都有著自己的流行色，當(dāng)前人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代，最流行的莫過于互聯(lián)網(wǎng)。在當(dāng)前的發(fā)展趨勢下，最顯著的標(biāo)志就是信息技術(shù)進(jìn)入普通校園，使得當(dāng)前的科技情境更加具有生動(dòng)性和形象性，這樣就為初中語文課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供了良好的科技支撐。

例如，《草船借箭》這一課，課文內(nèi)容的主要特征是敘事性強(qiáng)，這樣使得課文中的語言美、形象美和意境美等語文特征都能充分地體現(xiàn)出來。語文老師在講解課文的時(shí)候，可以積極借助多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行播放電視劇中有關(guān)“草船借箭”的片段，讓學(xué)生對“草船借箭”這個(gè)故事有一個(gè)全面的了解。借助視頻的形象性，學(xué)生對諸葛亮的聰明才智有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)模式下，借助科技的力量，學(xué)生對文章的感悟?qū)⒏睿虒W(xué)效果的提升將是不言而喻的。

三、在問題情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)過程中要積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的重要手段。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)提問是十分常見的形式，也是初中語文老師經(jīng)常使用的武器。在初中語文老師的眼中，在課文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)，學(xué)生都應(yīng)該具有問題意識(shí)。老師要掌握好教學(xué)問題的時(shí)機(jī)和方法，這樣有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

比如，在講解《孔乙己》這一課的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生自讀，在課文中找出具有典型性的病句。布置完這項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生難免會(huì)感到詫異：作為大文豪的魯迅先生文章中還有病句，還被選為初中語文課文？再加上老師一本正經(jīng)的布置，學(xué)生帶著疑問，馬上就投入到課文閱讀中。有的學(xué)生就能很快地找到這句話，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”老師進(jìn)一步追問，這句真是個(gè)病句嗎？這樣學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)激發(fā)出來，學(xué)生就以這個(gè)病句為話題，展開激烈的語文知識(shí)討論。

四、在自主類情境模式下實(shí)施初中語文教學(xué)活動(dòng)

在初中語文新課程改革推動(dòng)下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。初中語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以打造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心。在具體的教學(xué)過程中，可以積極開展各類多元情境法教學(xué)活動(dòng)，這樣可以強(qiáng)化初中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有助于對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生更好地掌握群體寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，同時(shí)讓學(xué)生做到在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)方法共鑒。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課的時(shí)候，老師可以積極激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，以“走進(jìn)魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅和學(xué)習(xí)魯迅”為主題開展自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受魯迅精神的教育和熏陶，這樣將更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“人文性和工具性相統(tǒng)一”的課程特點(diǎn)。