孫偉莉

目前，初中生的寫作水平普遍不高，而為了提高學生的寫作能力，教師可以采用分類教學法，教師要根據學生寫作水平的高低對其進行分類，然后采用不同的教學手段以及設置不同的目標進行更加具有針對性的教學，從而提高學生整體寫作水平。

一、進行知識考核，合理對學生分類

創(chuàng)新教學方法是為了更好地提高教學效率，所以，在應用分類教學這一教學方法之前，教師要對學生合理分類，然后選擇在初一下學期或者初二學年進行分類教學。之所以這樣做，是因為小學的學習模式和初中的學習模式存在差異，小學生在剛進入初中時，需要一定的時間調整，而且教師不能以小學的學習成績?yōu)橐罁W生的寫作情況進行評定。而學生在學習一段時間之后，就能夠積累一定的寫作知識，而其學習狀態(tài)也得到了有效調整，寫作水平也得到顯著提升，這時，教師就要進行必要的考核將學生分層，進而再開展分類作文教學，提升學生的寫作成績。

在對學生考核時，傳統(tǒng)的語文試題往往可以最直接檢測出學生的語文水平。這種考核模式，能充分考查學生對知識點的掌握情況以及閱讀理解能力，所以教師可以通過考試對學生的造句、閱讀理解以及寫作能力進行檢測。

在評價的過程中，教師也不能將這種單一的內容作為分類的依據，還要注意學生的綜合表現(xiàn)，并且在日常教學過程中，考查學生對詞語的掌握程度以及造句的能力。在全面了解學生寫作能力的情況下，再根據學生的寫作特點進行分類，這樣才能更有針對性地進行作文分類教學。

二、制定寫作目標，提高學生的寫作能力

在對學生分類后，教師則需要根據學生的不同寫作水平制定不同的教學目標：對那些寫作能力較強的學生，要制定較高的目標，并且要更注重這部分學生寫作的個性化發(fā)展，還要對其進行適當的鼓勵，使其能夠從更多元的角度對事物展開觀察并進行思考，有效拓展其寫作思維;針對寫作水平一般的學生，給他們設定教學目標時，要引導他們掌握文章的謀篇布局方法并積累豐富的寫作素材，并在這一過程中培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力，進而提升他們的作文水平;而對那些寫作能力較差的學生，教師應更注重他們用詞造句的規(guī)范性，引導他們進行仿寫練習，教師還要給他們提供作文素材，使其在寫作時能夠有話可寫。

例如，在以“一件小事”為題寫作時，教師對不同層次的學生提出了不同的寫作要求：對寫作能力強的學生，教師提出的要求是“文章中心要突出，內容要具體，語言運用要精煉”;對那些寫作水平一般的學生，可以要求“寫作內容要圍繞主題，結構必須完整，字數在500字以上”;而對那些寫作能力較差的學生，則可以提出“寫作主題要明確，段落要清晰，字數最少400字”的要求。

另外，在寫作過程中，對那些寫作能力強的學生，教師應給予他們自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，寫出內容豐富的作品;而對寫作水平一般的學生，教師應多鼓勵他們積累更多精彩的素材，使其作文質量得到提高。

在這個過程中，教師通過給不同層次的學生設置更具針對性的寫作目標，就可以讓學生在各自的能力范圍內有效提高寫作能力。

三、 采用適宜的教學策略，提升作文教學的有效性

分類教學法的應用除了要對不同層次的學生設置不同的學習目標外，教師還要采用不同的教學方式，如此才能夠讓學生在更加符合自己學習需求的教學模式下真正實現(xiàn)寫作能力的有效提高。而這也就要求教師在教學時，先要做好課前的準備工作，并且根據不同層次學生的不同特點設置最合適的教學方案：對那些寫作水平較為一般的學生，教師要將教學重點放在對詞語以及語言的運用上;而對那些寫作能力較強的學生，教師則要重點對他們的寫作技巧進行點撥。

為了充分發(fā)揮分類教學的作用，教師就要對學生的寫作特點進行深度分析，并以此為依據精心備課。例如，對那些寫作水平一般的學生，教師可以采用較為常見的教學方法。在作文中善于運用成語往往是一個亮點，所以在寫作教學中，教師可以將重點放在成語積累以及運用上，進而有效提升學生運用成語的能力。而且教師還要重視寫作技巧的點撥，由于大部分學生需要有效的訓練才能掌握相關的寫作技巧，所以教師要提供參考資料讓他們進行仿寫訓練。如此一來，寫作能力較差的學生也可以在仿寫過程中進一步了解相關的寫作技巧，進而掌握一定的寫作方法，有效提高寫作水平。

四、批改作文，促進不同層次學生的發(fā)展

在課堂教學以外，分類教學法還對作文批改提出了新的要求。以往，在學生完成作文后，教師會精心批改，并且給予一定的寫作指導，讓學生更有針對性地去修改作文，進而提高他們的作文水平。而在實行作文分類教學后，為提升不同層次學生的寫作能力，教師也應制定更多元化的作文評判標準，比如，可以從語言表達、文字書寫、文章構思以及文章立意等各個方面評價。

在批改方式上，對那些寫作能力較強的學生，教師可以讓他們交換作文，互相批改;對那些寫作水平一般的學生，教師則可以面對面地指出學生作文的問題，指導學生在寫作時適當運用寫作技巧;而對那些寫作能力較差的學生，教師則要付出更多的心血，也要更有耐心，要結合學生的知識積累水平以及對知識的接受能力，對他們進行更有針對性的指導。

例如，在批改學生作文《一件小事》時，對寫作能力較差的學生，教師可以引導他們改正作文中的錯別字以及語法錯誤，并讓學生對修改前后的作文進行對比，使其在今后的寫作中能夠有意識地規(guī)范自己的文字表達;對寫作水平一般的學生，在面批時，教師可以指出學生作文存在的問題，以此來更好地幫助這部分學生提高他們的作文水平;而對寫作能力較強的學生，教師可以組織他們交換作文進行互批，使他們在批改作文的過程中了解其他同學的寫作思路，進而擴展自己的寫作思維，提高作文水平。

教師運用分類教學法對不同層次的學生進行寫作指導，給他們制定不同的學習目標以及不同的作文評價標準，學生就可以更有針對性地進行寫作訓練，進而不斷提高寫作能力。