謝元山 余洋

摘 ? 要： 教學督導(dǎo)是監(jiān)督與指導(dǎo)教師的教學過程，屬于教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要體系，也是提高教育教學質(zhì)量、強化管理的重要手段。就中職教學督導(dǎo)在新時代教育機制改革背景下的應(yīng)用策略提出思考，為相關(guān)教育工作者提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞： 督導(dǎo)體制機制改革 ? 教學督導(dǎo) ? 中職教育教學

教學督導(dǎo)對中職教育教學質(zhì)量的提高有著重要作用。但就目前而言，筆者所在的中等職業(yè)學校在實際運行督導(dǎo)體制機制時存在一些問題，比如監(jiān)督多而引導(dǎo)少，導(dǎo)致“督”與“導(dǎo)”存在不平衡，難以將教學督導(dǎo)的作用與職能充分發(fā)揮出來，無法真正服務(wù)教育教學，需要對教學督導(dǎo)體制機制進行不斷研究與探討，通過對其完善不斷提高教學效率與質(zhì)量，促進學校、教師及學生的全面發(fā)展。

1.教學督導(dǎo)中“督”與“導(dǎo)”的聯(lián)系

在教學過程中，“督”即督查，“導(dǎo)”即指導(dǎo)，兩者是相輔相成的，如果只有“督”而缺乏“導(dǎo)”，那么“督”就會流于形式，如果只有“導(dǎo)”而沒有“督”，那么“導(dǎo)”就會缺少力度與說服力，只有將兩種之間的關(guān)系處理妥當，才會有效提高教育教學管理效率與教學質(zhì)量。在教學督導(dǎo)中，“導(dǎo)”是最終目標，“督”只是實現(xiàn)這個目標的過程手段，在監(jiān)督中給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中進行監(jiān)督，才能夠提高教育教學質(zhì)量。教學督導(dǎo)需要落實到教育教學的第一線，主要目的并不是為難教師，純粹為找問題而進入課堂，如果教學督導(dǎo)只是通過權(quán)利壓制和檢查教師工作，容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)反感與抵觸情緒，不僅會影響教師授課和學生學習，還會影響學校管理的規(guī)范化與正?；＝虒W督導(dǎo)應(yīng)當將重心側(cè)向于“導(dǎo)”，而不是“督”，通過教師的教學態(tài)度、教學過程及學生的學習結(jié)果等綜合因素對教學進行判斷，才能夠督促教師，并給予教師教學成長指導(dǎo)，尤其是針對較為年輕和新任教的教師，教學督導(dǎo)能夠給予成長幫助[1]（199-200）。教學督導(dǎo)在課堂一線深入并不只是對教師進行好壞評比，而是全面了解學生的學與教師的教，通過教學督導(dǎo)不僅能夠有效糾正教學過程中的個別問題與共性問題，還能夠共享課堂教學中的創(chuàng)新經(jīng)驗，使教學督導(dǎo)最終實現(xiàn)督促、評價、引導(dǎo)、導(dǎo)向等功能。在教學督導(dǎo)過程中，不僅要將教學中影響教學質(zhì)量的問題找出答案，還要提供解決問題的思路，并指導(dǎo)教師教學時預(yù)防此類問題?！皩?dǎo)”的過程就是對教師教學進行分析、研究與改進的過程，不僅技術(shù)含量高，而且操作難度大，能夠有效促進教師提高教學效率與質(zhì)量，對其教學業(yè)績有著積極作用[2]（10）。

2.對教育督導(dǎo)體制機制思考

2.1督學

學校教學督導(dǎo)部門在行使教學監(jiān)督檢查手段時，需要明確自身的工作職責，盡可能指導(dǎo)教育工作者完成教育教學工作安排。這個過程屬于教學督導(dǎo)表現(xiàn)的工作內(nèi)容，并不是簡單地開展監(jiān)督檢查工作，應(yīng)當使監(jiān)督檢查服務(wù)于教育教學。學校教學督導(dǎo)部門需要在督學過程中明確方向，思考人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當對哪些方面進行監(jiān)督，然后對學校整個教育教學大局進行有效整合，采取相應(yīng)措施對其進行宏觀調(diào)控。通俗來講，學校教學督導(dǎo)部門進行督導(dǎo)工作，就需要掌控教育教學過程中的關(guān)鍵節(jié)點，同時將每一個能夠控制的節(jié)點進行精細劃分，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠?qū)逃虒W全過程進行完整監(jiān)控的體系。細化內(nèi)容主要包括兩個方面，即教師教與學生學，在教學方面，需要細化教師的執(zhí)教能力、教學進度、教學安排、基本教案等，構(gòu)建能夠?qū)處熃逃虒W能力進行綜合考評的機制;在學生方面，需要細化學生的學習習慣、學習氛圍、學習態(tài)度、基本學情等，對學生反饋的信息進行有效分析，進而形成能夠?qū)虒W改革進行創(chuàng)新與指導(dǎo)的相關(guān)資料與方案，促使教師創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。為了確保督學更具權(quán)威性與有效性，學校教學督導(dǎo)部門不能夠隨意發(fā)揮自己擁有的權(quán)利，需要在硬性的制度框架下進行，使權(quán)利更好地為教育教學服務(wù)。在開展相關(guān)工作時，需要與學校實際情況有效結(jié)合，制定完善的教學督導(dǎo)制度，比如：制定學校教學督導(dǎo)方案、成立教學督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組、教學與學生評價制度、學生座談制度、教學督導(dǎo)工作管理檢查制度、巡課聽課制度等，不僅要有較強的操作性，還要確保每個工作環(huán)節(jié)都有章可循，而且教學督導(dǎo)相關(guān)制度需要公開公正，使工作內(nèi)容有據(jù)可依。為了更好地提高工作效率，在制定相關(guān)制度的前提下，還需要確保教育工作有獎勵也有懲罰，獎懲需要掌握一個尺度，目前教學管理的主流是柔性管理，所以督導(dǎo)時不能夠用剛性督導(dǎo)展開相關(guān)工作。剛性督導(dǎo)雖然有著較強的威懾性，但容易產(chǎn)生反效果，尤其是在教育行業(yè)，教師屬于知識分子，能夠深刻地認識到制度底線，對制度存在較高的認可性，大多數(shù)教師不會刻意突破制度的底線。如果遇到一些突發(fā)狀況，比如患病等，使得教學進度受到影響，在這種情況下用剛性督導(dǎo)展開工作對教師追責，則會極大地降低教師的工作積極性，長此以往，導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響教學質(zhì)量，所以實施柔性督導(dǎo)顯得尤為重要。

2.2導(dǎo)學

在督學過程中，必須通過引導(dǎo)進行配合，兩者均為教育教學服務(wù)，正確的引導(dǎo)離不開正確的監(jiān)督，所謂的正確的監(jiān)督是對信息進行反饋的途徑，即通過監(jiān)督的手段掌握教師教學的教育情況及學生的學習情況，然后對其中存在的問題進行分析，之后教師在教學過程中將其作為參考依據(jù)對教育教學進行優(yōu)化。學校教學督導(dǎo)部門在導(dǎo)學過程中需要全面篩查全校師生，有針對性地單獨引導(dǎo)個別教師[1]（199-200）。教師的教學手段、教學方法、教學風格均存在差異，對教師的執(zhí)教能力及教學結(jié)構(gòu)不能夠套用唯一的標準，課堂教學評價既不能夠僵化，又不能夠有隨意。從標準角度而言，需要確保評價的準確與科學，這個標準可以事先對其進行設(shè)定，但需要滿足生成性，也就是通過教學實踐和教學實際生成評價標準指標，避免“一表通用”的現(xiàn)象。

除此之外，在教學評價過程中，學生是極為重要的客體，主要原因是學生能夠直觀地感受到教師的教學能力、教學方法和教學風格，因此學生反饋的信息最能夠充分體現(xiàn)教師教育教學狀況。學?？梢詷?gòu)建學生督導(dǎo)隊伍，由每個班級的班長和學習委員組成，并對其進行相關(guān)培訓工作，每周定時收集班級相關(guān)信息，隨后通過書面形式將整理好的資料上報給學校教學督導(dǎo)部門，之后學校教學督導(dǎo)部門根據(jù)匯總后的內(nèi)容進行相關(guān)篩選[2]（10）。如果是深受學生歡迎的教學方法，則可以將其作為樣板推廣，而對存在較多意見的教師則需要將其作為關(guān)鍵引導(dǎo)對象，結(jié)合學生與其他教師的意見促進該教師提高教育教學質(zhì)量，并對教學形式進行優(yōu)化。如果教師經(jīng)過引導(dǎo)后依舊無改善，則組織學校執(zhí)教能力強、經(jīng)驗豐富的教師進入教育教學指導(dǎo)小組，通過多種方式幫助需要重點引導(dǎo)的教師。學校還需要建立起相關(guān)平臺實現(xiàn)信息共享，通過集思廣益的方式促進教師之間的經(jīng)驗交流，使教師能夠通過該平臺實現(xiàn)教育教學能力的提高[3]（51-56）。平臺的構(gòu)建可以通過微信、內(nèi)網(wǎng)等社交平臺實現(xiàn)，平臺的主要內(nèi)容是學生反饋的相關(guān)信息，針對普遍現(xiàn)象或者較為突出的問題，應(yīng)當通過簡報等反饋形式向全校教師發(fā)布。平臺還需要包含教師心聲、重要會議等相關(guān)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的互動性形成互助群組，有利于教師教育教學質(zhì)量提高。

3.中職教學督導(dǎo)機制建設(shè)策略

3.1合理設(shè)置教學督導(dǎo)機構(gòu)

在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，教學督導(dǎo)機構(gòu)屬于不可或缺的組成部分，應(yīng)當由監(jiān)督教學的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，建立科學合理的學校教學督導(dǎo)部門，確定相關(guān)組員，然后明確工作職責。督導(dǎo)成員的聘任可以通過任命、推薦、考核等方法進行，同時可以專職與兼職結(jié)合[4]（146-147）。學校教學督導(dǎo)部門每個學期至少舉行三次工作會議，對教育教學情況進行深度分析與交流，提出與之相對應(yīng)的改進建議，并將討論結(jié)果通過書面形式向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及教學管理部門匯報，為學校教育教學管理改進、教育教學制度改革提供有效的參考意見。

3.2打造高效教學督導(dǎo)團隊

中職學校不僅學科較多，而且專業(yè)性強，督導(dǎo)工作有比較大的難度，教學督導(dǎo)團隊的質(zhì)量與教學督導(dǎo)成效有著密切聯(lián)系。首先教學督導(dǎo)團隊成員要有較寬的知識面和高尚的職業(yè)品德，還需要具備豐富的教學經(jīng)驗，其次教學督導(dǎo)團隊還需要適當?shù)奶荻?，能夠起到傳幫帶作用[5]（293，194）。除此之外，教學督導(dǎo)團隊還需要定期接收相關(guān)教育教學督導(dǎo)培訓工作，通過提高教學督導(dǎo)團隊的督導(dǎo)能力與綜合素養(yǎng)增強督導(dǎo)效果，推動學校教育教學質(zhì)量提高。

3.3明確教學督導(dǎo)任務(wù)內(nèi)容

教學督導(dǎo)是以教學為中心，通過督教督學促進教師成長，屬于學校教學管理的重要組成部分。課堂教學督導(dǎo)主要是檢查教師的課前準備、教學能力、教學方法、教學手段、教學效果及教學規(guī)范化等，同時針對學生需要檢查學生的出勤記錄、學習能力、課堂紀律與學習效果。首先，對教師的教學設(shè)計檢查，查看教學設(shè)計是否符合規(guī)范、是否進行了課程思政、是否符合課程標準、是否采用了信息技術(shù)手段等。除此之外，教學督導(dǎo)應(yīng)當采取多樣化的手段，首先可以深入課堂一線，通過聽課、評課真實發(fā)現(xiàn)問題所在，可以采取單獨聽，也可以集中組織聽;聽課后要召開教育教學督導(dǎo)反饋會議當面或書面向任課教師反饋課堂教學優(yōu)點、不足，并結(jié)合任課教師教學過程、態(tài)度、內(nèi)容、管理、方法、效果等因素客觀評價，且以書面形式向任課教師提出改進意見和建議，最后由任課教師根據(jù)改進意見和建議進行教學反思和整改。其次，對教育教學進行全面檢查，在學期前、中、后檢查教師的教學進度與計劃，并及時發(fā)現(xiàn)問題。最后，通過作業(yè)批改、教案抽查、學生反饋等尋找問題。教學督導(dǎo)通過聽課、教學質(zhì)量評價，有效引導(dǎo)學校教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，夯實基本功，既要肯定成績，又要指出不足，真正達到促進學校教育教學科學發(fā)展的目的。

4.結(jié)語

教學督導(dǎo)在中等職業(yè)學校有著重大意義，需要不斷完善體制機制，更好地服務(wù)于教育教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位。除此之外，教學督導(dǎo)能夠極大地提高教師的積極性與創(chuàng)造性，讓教師在“自律”與“他律”“自我評價”與“他人評價”中樹立良好的教育教學理念，從而最大限度地提高教師的教育教學能力，更好地檢驗教學效果，使中職學校的整個師資隊伍獲得成長，進而有效提高學生的學習效率與質(zhì)量。

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