馬玉嬌

摘 ? 要： 語文課改的根本著眼點(diǎn)在于語文課堂教學(xué)的實(shí)施，2017年版高中語文新課標(biāo)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文是內(nèi)容豐富的科目，語文教學(xué)不僅需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還需要注重學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)。普高語文課程包含的內(nèi)容豐富，如何高質(zhì)量地開展高中語文教學(xué)，如何使高中生通過語文學(xué)習(xí)真正學(xué)有所得等，是當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞： 高中語文 ? 課堂教學(xué)策略 ? 有效性

語文是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，我國教育界自二十世紀(jì)九十年代開始，越來越重視高中語文課程改革。課改的目的在于提高課堂教學(xué)的有效性，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，語文教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)把握有效性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索，真正合理、高效率地開展普高語文課堂。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

一堂精彩的語文課，首先要有一個(gè)明確清晰的目標(biāo)。布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類學(xué)”教育理論思想、泰勒的“目標(biāo)模式”等，都強(qiáng)調(diào)高中語文學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)起到的決定性效果。

高中語文課堂的有效性教學(xué)，首先是師生之間對(duì)于教學(xué)目標(biāo)共同的解讀與掌握。高級(jí)中學(xué)的語文教師必須一絲不茍、全方位地備課，教學(xué)目標(biāo)的確定要以2017年版普高新課標(biāo)為基礎(chǔ)，一堂有效的高中語文課應(yīng)該是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于新時(shí)代接班人培養(yǎng)的需要。高中語文老師需要在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們的確立要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課文等條件作為根本落腳點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)不是簡單的內(nèi)容拼接，一節(jié)課要有一條學(xué)習(xí)主線，語文老師責(zé)任重大，他們要為學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)，為語文教學(xué)指引“前進(jìn)”方向。

有效的語文課堂并不是語文教師的單方面參與，語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高中生首先應(yīng)該掌握語文課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定是行動(dòng)的前提，以此激發(fā)高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的方向，在語文課堂上更集中精力解決問題。高效率的高中語文課是在師生掌握教學(xué)方向及重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。

目標(biāo)是達(dá)到好的課堂教學(xué)效果的第一步，目標(biāo)可以由語文老師確定，也可以由語文老師和學(xué)習(xí)者一起確定，老師要給學(xué)生充分的課堂設(shè)計(jì)權(quán)力，讓學(xué)習(xí)者真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的“事業(yè)”，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)中任務(wù)的完成效果越好。

二、組織開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是一種以多人分工合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)方式，還是一種具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，能夠促進(jìn)個(gè)人和小組的共同進(jìn)步①（92-93）。

在現(xiàn)今高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法仍舊未得到很好的推廣，部分教師在教學(xué)中不能很好地掌握合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)，導(dǎo)致“滿堂演”錯(cuò)誤語文教學(xué)的開展，語文課堂秩序亂且效率不高。

新課標(biāo)創(chuàng)新性地探索了任務(wù)群學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐這種學(xué)習(xí)理念的最好途徑是合作學(xué)習(xí)。在語文課堂中，合作學(xué)習(xí)需要教師首先做好引路人工作，根據(jù)自身對(duì)于課程內(nèi)容的把握，語文教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題、任務(wù)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況合理分組。語文老師應(yīng)該以平等的身份加入學(xué)生的探討，在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中起到“潤滑劑”作用，對(duì)教育工作者的專業(yè)能力有比較高的要求，也是高效開展課堂教學(xué)的有效策略。

合作學(xué)習(xí)的高效率開展不僅需要語文老師的合理安排，還需要學(xué)生內(nèi)心接受這種上課方式。由于在高中以前的學(xué)校生活中，學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)老師在講臺(tái)上講課、自己在座位上聽講的課堂形式，因此這種合作模式下部分學(xué)生會(huì)誤解“老師不認(rèn)真講課”，語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源給學(xué)生觀看優(yōu)秀的上課視頻，讓學(xué)生了解新課程的變化，從內(nèi)心真正接受這種課堂學(xué)習(xí)形式，幫助教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度，比如小組內(nèi)派出一名代表發(fā)言，每名學(xué)生一學(xué)期內(nèi)作為小組代表發(fā)言的次數(shù)要有限制，為每位學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，在這個(gè)教學(xué)過程中鍛煉學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)力，幫助比較害羞的同學(xué)建立自信心;另外，還可以結(jié)合課上的書面作業(yè)審核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們寫一段文字總結(jié)自己這節(jié)課的收獲及在小組合作中任務(wù)完成的程度，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思。這種“動(dòng)靜結(jié)合”的方法能保證班級(jí)中每位學(xué)生都真正思考總結(jié)課堂內(nèi)容，使不同性格的學(xué)習(xí)者都能有一些收獲。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方式。學(xué)生的思考或多或少會(huì)有紕漏，教師要在課堂接近尾聲的時(shí)候用簡短的5分鐘—10分鐘進(jìn)行總結(jié)，幫助高中生開拓新思路，有助于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)及生活。

三、信息技術(shù)參與課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的普及是新時(shí)代的標(biāo)志，教育要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，需要有效改動(dòng)傳統(tǒng)的語文課堂模式，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)中科技介入對(duì)語文學(xué)習(xí)的益處，如此漸漸對(duì)于科技產(chǎn)生興趣，逐漸成長為適應(yīng)時(shí)代的人才，這是語文課堂有效性的體現(xiàn)。

在高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)選擇一些影視片段、歌曲等互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好、更有效地走進(jìn)課文，使學(xué)生與課文之間建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如在詩歌講解課堂中，老師在課上導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)習(xí)者通過聽音樂感受詩中包含的情感，更好地理解課文內(nèi)容。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也是信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，由于高中生已經(jīng)初步具備獨(dú)立思考的能力，不再滿足于單純的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，統(tǒng)一安排課后時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)提供的資源學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的同時(shí)或多或少地產(chǎn)生疑惑，為學(xué)生提供更充足的時(shí)間和充分的資源提出問題、思考解疑，在接下來的課上學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“帶著問題走進(jìn)課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性，上課時(shí)的注意力會(huì)更集中，學(xué)生開始成為語文課堂“主動(dòng)的參與者”，在這種模式下開展的語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有效性。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證需要學(xué)校、教師、家長共同監(jiān)督學(xué)生完成，可以適當(dāng)使用獎(jiǎng)懲措施，幫助學(xué)生真正擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，具備自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把學(xué)習(xí)真正融入認(rèn)知范圍中，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

一堂好的高中語文課的基礎(chǔ)在于選擇恰當(dāng)、有效的內(nèi)容，在現(xiàn)今高中語文教學(xué)中，教科書是主要教學(xué)內(nèi)容，語文老師大多按照教科書中的內(nèi)容安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，前一節(jié)語文課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有很直接的關(guān)系，容易破壞高中語文教學(xué)的連貫性，致使學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化、不連貫。

教科書中課文篇目的變動(dòng)是很緩慢的，為了提高語文教學(xué)的有效性，語文老師需要對(duì)教科書中的篇目進(jìn)行取舍。需要高中語文教師對(duì)語文課本有全面、明晰的掌握。教材中收錄的課文會(huì)有一些不是很理想、對(duì)學(xué)生有效語文學(xué)習(xí)幫助甚微，語文教師要學(xué)會(huì)選擇合適的課文篇章進(jìn)行教學(xué)。比如，2017年版語文課標(biāo)提出高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)要從單篇教學(xué)改革為群文教學(xué)，這是當(dāng)下語文教學(xué)的一個(gè)偉大革新，不僅實(shí)現(xiàn)了聯(lián)系同一類型或蘊(yùn)含同一種情感的多篇文章學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，還有效減少了重復(fù)內(nèi)容教學(xué)導(dǎo)致語文課時(shí)不充足的弊端，大大提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，既省時(shí)又省力。

對(duì)于語文教材中部分課文的舍棄，能夠有效保證高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)的成效，但是不僅要部分舍棄課本內(nèi)容，還要有“取”，根據(jù)課標(biāo)規(guī)定，開發(fā)并尋找有效的教學(xué)資源。比如學(xué)校組織專業(yè)的教師群體開發(fā)校本課程，在教學(xué)中選擇校本課程中對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容結(jié)合語文教科書中內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué);另外，教師還可以在語文課堂中引入家鄉(xiāng)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際走訪調(diào)查，通過觀察、交流等活動(dòng)，學(xué)生有所收獲，語文老師在課上引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)文化的美好，提高高中生對(duì)于家鄉(xiāng)的關(guān)注和熱愛，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，這是有效高中語文教學(xué)的重要體現(xiàn)。

高中生應(yīng)該在多姿多彩的課堂中學(xué)習(xí)，不僅有很好的教學(xué)效果，還會(huì)幫助學(xué)生成長?？鬃釉岢皹穼W(xué)”，教師要通過語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈意愿。我們國家的漢字不是一個(gè)個(gè)冰冷的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著中華文化的文化符號(hào)，僅僅是機(jī)械的讀寫練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師要在課堂上與學(xué)生一起欣賞古代的書畫作品，帶領(lǐng)學(xué)生在心靈上真正與中華文化建立聯(lián)系，在感受美的同時(shí)潛移默化地激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情，這也是有效的語文課堂學(xué)習(xí)方法。

五、課堂中恰當(dāng)?shù)奶釂?/p>

高中語文課堂為師生的共同交流、學(xué)習(xí)提供便利，教師關(guān)于一些語文知識(shí)的講解是課堂教學(xué)途徑之一，但是一節(jié)課45分鐘時(shí)間如果僅僅是教師一人講解，學(xué)生很容易走神，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不理想，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)、適度地提問，比如當(dāng)學(xué)生課上走神時(shí)，老師巧妙地使用隨機(jī)提問的方法提醒學(xué)生。教師提出的問題要有意義，不能是“好不好”等簡單的提問，課堂的提問要根據(jù)本節(jié)課或者上一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，有助于加強(qiáng)思維訓(xùn)練、牢筑學(xué)習(xí)信念，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

老師的提問不僅要有利于學(xué)習(xí)者集中注意力，還要幫助他們思維的發(fā)展。老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過簡單的問題層層深入思考，從簡單到復(fù)雜的過程是思維層層訓(xùn)練的過程。比如在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀這一單元學(xué)習(xí)中，語文老師可以先問“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？”這樣簡單的問題，引出學(xué)習(xí)者的話題點(diǎn)，再一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中學(xué)習(xí)。這樣的提問很自然地領(lǐng)著學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，思考的過程就是思維訓(xùn)練的結(jié)果。思維的成長是學(xué)習(xí)者人格完善的過程，是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是課上提問對(duì)學(xué)習(xí)者成長發(fā)展的重要成果。

六、結(jié)語

高中語文課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)及未來生活與成長有著密不可分的關(guān)系。高中生已經(jīng)具備抽象的邏輯思維，價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，高中語文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)策略要符合高中生的心理，有助于保障語文教學(xué)的高質(zhì)量及有效性。高中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅滿足于對(duì)于書本知識(shí)的掌握，應(yīng)該在原有書本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展，將知識(shí)與校園生活、社會(huì)生活等交融，讓學(xué)生真正感受到語文知識(shí)的實(shí)用性，真正體會(huì)到語文帶給他們的滿足感與幸福感。

高中語文課堂要力求真正擺脫死板僵硬的狀態(tài)，致力于探究高中語文課堂高效率的教學(xué)方法，這是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求、培養(yǎng)新時(shí)代人才的有效方式。

注釋：

①蔣永政.語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].文學(xué)教育（下），2020（12）.

參考文獻(xiàn)：

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通訊作者：楊吉琳