李丹彤 李寧

摘 ? 要： 時代更迭，社會需要的人才悄無聲息地發(fā)生變化，全課程理念的提出就是在為培養(yǎng)更符合社會需要的全面發(fā)展的人做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過程中，基礎(chǔ)教育作為根基十分重要而全課程理念的提出對小學(xué)課程改革及教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，有必要深入研究。

關(guān)鍵詞： 全課程理念小學(xué) ? 課程改革 ? 改革趨勢

近年來，由于我國小學(xué)課程各學(xué)科的類別劃分過于細(xì)化、各學(xué)科都相對獨立，存在學(xué)科本位的問題，在教學(xué)過程中需要與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相聯(lián)系時，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)、更不同步，需要教師跨學(xué)科講授其他學(xué)科的知識查缺補(bǔ)漏，造成后期學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉重復(fù)。僵化課程的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，形成各學(xué)科教師之間缺乏跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、溝通與交流的惡性循環(huán)。我國很多學(xué)校開始嘗試進(jìn)行課程改革，教師們在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，積極探索，認(rèn)識到要想真正落實減負(fù)提質(zhì)，從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，真正提高課程質(zhì)量、教育質(zhì)量。要培養(yǎng)未來社會所需的全方面發(fā)展的人才，就需要打破原有的課程體系，進(jìn)行以課程整合為核心的課程改革。通過課程整合提高教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。目前，小學(xué)課程改革是小學(xué)教育的重點，也是許多學(xué)者研究討論的問題。全課程理念為小學(xué)課程改革提供了一種可能路徑，小學(xué)階段到底應(yīng)該接受什么樣的教育，對此全課程理念對教育研究的工作者及一線教師具有一定的啟示作用，給了小學(xué)學(xué)習(xí)方式改革、課程改革很好的引領(lǐng)，課程改革道路更加清晰。

一、讀懂“全課程”

“全課程”是一種教育理念，立志于盡可能將一切可用資源都成為教育資源的課程改革即生活資源與學(xué)校資源融合、學(xué)校資源與課程資源融合、各學(xué)科課程融合。全課程理念的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有完善的人格、獨具的風(fēng)格、靈活的頭腦等核心素養(yǎng)的人。2019年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，《意見》明確提出，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持德育為先，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中強(qiáng)調(diào)課程的作用，要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式①。要貫徹落實《意見》，課程改革的創(chuàng)新教育理念變得十分重要。全課程理念是根據(jù)學(xué)生實際需求提出的，不僅更加注意學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，還要求豐富學(xué)生的情感、提升學(xué)生的價值觀念，符合當(dāng)前現(xiàn)代化的教育理念。通過課程融合，綜合促進(jìn)學(xué)生的身體健康、心理健康發(fā)展，貫徹落實全面發(fā)展的教育理念?？偟膩碚f，全課程理念著重關(guān)注的是人的全面發(fā)展，而不是單純只限于以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)科知識。

全課程理念對于指導(dǎo)小學(xué)課程改革是一個引領(lǐng)、探索的過程，要想全體學(xué)生全面發(fā)展，在小學(xué)課程改革中課程融合是必不可少的。通過全課程理念可以看出小學(xué)課程改革趨勢。對此，全課程理念下的小學(xué)課程改革趨勢從三方面進(jìn)行說明，分別為課程依據(jù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。

二、全課程理念下的小學(xué)課程依據(jù)改革趨勢

1.依據(jù)辦學(xué)方向

小學(xué)課程改革要堅持社會主義的辦學(xué)方向，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)。因為課程依據(jù)辦學(xué)方向，可以更好地明確目標(biāo)、指導(dǎo)實踐、貫徹落實教育政策，所以教育各階段都應(yīng)該有一個明確的辦學(xué)方向，與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)國家未來需要的人才奠定基礎(chǔ)，讓每一個人的人生都更加有價值。

2.依據(jù)根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，五育中也是以“德”為先，無論是在知識上還是實踐上多么出色的人，都要擁有“德”才能站得住腳。現(xiàn)在主張以文化人，成風(fēng)化俗。從教育中形成、在生活中影響、在風(fēng)氣中傳播。我們要抓住機(jī)遇，圍繞學(xué)生成長發(fā)展中心，堅持以立德樹人為根本任務(wù)。充分發(fā)揮融合課程更易接受的、順其自然的、潛移默化的育人功能，促進(jìn)課程學(xué)科融合發(fā)展，更好地實現(xiàn)課程的無限可能性，不能忽視課程的隱形、延遲及增值價值。

3.依據(jù)教育理念

亞里士多德說：“幸福是人生的最高目標(biāo)?！苯逃淖詈脿顟B(tài)是現(xiàn)在和未來都幸福，幸福教育的教育理念值得發(fā)揚光大。當(dāng)今社會，成年人面對社會問題時顯現(xiàn)出的消極狀態(tài)，甚至心理不健康或者有障礙的人，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)幾乎都能在他們的童年時期找到根源，說明為什么小學(xué)階段的教育和經(jīng)歷很重要②。讓孩子們擁有快樂、幸福的童年，不僅有利于當(dāng)前階段的身心健康發(fā)展，更對未來形成健全人格具有積極且重要的作用。

關(guān)于小學(xué)課程改革，小學(xué)教學(xué)中的共性問題早已得到許多學(xué)者的關(guān)注。目前國家、學(xué)校、地方也在積極努力改革中，全課程理念為小學(xué)課程融合提供了理論依據(jù)。在小學(xué)課程改革從理論走向探索實踐的過程中，或許是有差異的，但理論與實踐已經(jīng)趨于統(tǒng)一，都在為了達(dá)到相同的目的而探索，都在嘗試為實施素質(zhì)教育提供新的路徑。

三、全課程理念下小學(xué)課程目標(biāo)改革趨勢

1.成就更好的自己

奧斯卡·王爾德說：“做你自己，因為別人都有人做了。”教育的目的是發(fā)現(xiàn)自己、成就更好的自己。在教育成果中成績只是一部分，只為得高分的教育目的是不能成為課程改革目標(biāo)影響因素的?，F(xiàn)在的教育主張有大教育觀，有大課程觀。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐過程中反思教育問題并思考解決辦法、積極探索改革的新路徑。認(rèn)識到基礎(chǔ)問題，要想讓學(xué)生們成就更好的自己，就要真正落實課業(yè)上減負(fù)、整合課程上增質(zhì)。教師們要以教材為中心走向以學(xué)生為中心，在教育過程中讓學(xué)生找到自己的長處，和學(xué)生的優(yōu)點親近，懂得取長補(bǔ)短。教育的使命是幫助學(xué)生找到自己并且正確對待學(xué)生的差距，在教育過程中拒絕惡性橫向比較每一位學(xué)生，而是讓學(xué)生們成就更好的自己。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我國界定的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”③。課程的培養(yǎng)目標(biāo)同樣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)，可以說學(xué)歷并不等于學(xué)習(xí)力，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力與實踐力等重要能力。與此同時，為配合這樣的課程目標(biāo)，目前的課程主張將五育并舉走向五育融合。在國家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、拓展，不是簡單的增加，甚至可以說減負(fù)。通過課程的融合及有限延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的認(rèn)知寬度，無形中培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)力、思考力與實踐力等能力，以提高核心素養(yǎng)。

課程目標(biāo)一直是學(xué)者們熱議的話題，也有許多不同的見解。隨著社會的發(fā)展，課程目標(biāo)的核心理念在悄無聲息中發(fā)生著變化。但是教育終究離不開學(xué)生，課程的主要影響者也是學(xué)生。通過全課程理念可以發(fā)現(xiàn)萬變不離其宗，課程要融合，課程目標(biāo)要以學(xué)生為中心。在小學(xué)階段，讓學(xué)生對自己有深刻的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)，最終形成健全的人格，是為學(xué)生未來做較好且完善的準(zhǔn)備，有利于今后發(fā)展。

四、全課程理念小學(xué)課程內(nèi)容改革趨勢

1.課程內(nèi)容的融合性

因為小學(xué)的課程內(nèi)容重在基礎(chǔ)，學(xué)科門類的界限要比更高年段劃分的清晰度較低，所以課程內(nèi)容的融合成果相對可以更好地呈現(xiàn)。把原來繁多的學(xué)科門類和各學(xué)科的體系打破融合，對各科課程內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，構(gòu)建一個和諧、多元化的課程。課程的融合不僅是學(xué)科融合，還要資源融合、活動融合、社團(tuán)融合，甚至可以與地方特點融合、與教師體驗融合等，可以說課程的融合度是比較高的。全課程理念指導(dǎo)下的實踐重在融合課程，對于小學(xué)課程改革具有理論指導(dǎo)作用。

2.課程內(nèi)容的創(chuàng)造性

全課程理念提醒我們在小學(xué)課程中突出小學(xué)知識傳授的創(chuàng)造性和獨特性。老師們不應(yīng)該一成不變地講授教科書，因為講課也是講自己，課堂能體現(xiàn)出教師一生的縮影，教師應(yīng)該擁有自己的特色，在課程中融入與課程內(nèi)容有關(guān)的拓展性知識，使課程更加豐富生動、獨具特色。教師要跨越對課程的固有觀念，擁有大教學(xué)觀、大課程觀，通過豐富的課程，學(xué)生有更加廣闊的眼界。

3.課程內(nèi)容的可能性

在小學(xué)課程中，無論是哪一種課程的呈現(xiàn)形式都有無限的可能性，課程內(nèi)容要多角度地融合其他資源，幫助同學(xué)們更好地認(rèn)識世界，加強(qiáng)知識體系建構(gòu)，例如數(shù)學(xué)學(xué)科可以與培養(yǎng)美學(xué)概念、加強(qiáng)手工實踐、了解地理形態(tài)、感受地方文化等融合;語文學(xué)科可以融入德育、社會主義核心價值觀、生命健康觀及心理健康理念，等等。中華文化是博大精深、源遠(yuǎn)流長的，在小學(xué)階段更好地體現(xiàn)中華文化的兼容性。

通過學(xué)習(xí)全課程理念，著眼于在給孩子一個完整豐富的世界的前提下培養(yǎng)全面發(fā)展的人研究小學(xué)課程改革，總結(jié)出課程具有融合性、創(chuàng)造性和可能性。改革小學(xué)課程的根本在于優(yōu)化課程體系，其中課程的融合是重中之重。課程內(nèi)容要有創(chuàng)造性，讓課程更加新穎、豐富。而且課程改革的必然方向應(yīng)該以堅持問題為導(dǎo)向，針對課程給學(xué)生們帶來的影響欠缺的那一部分，應(yīng)該用優(yōu)化整合資源彌補(bǔ)，讓課程具有無限可能性。

以上是全課程理念下的小學(xué)課程改革趨勢，主要包含課程依據(jù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容這三個部分。全課程理念的提出是一次與時俱進(jìn)的引導(dǎo)探索實踐的理論，雖然課程改革、課程融合不是僅憑借理論就可以實現(xiàn)的，但是無論對于小學(xué)教育研究者還是小學(xué)一線教師都具有學(xué)習(xí)的意義。不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)、用于嘗試，還要在實踐中引發(fā)思考、深入研究、查缺補(bǔ)漏。最終目的是讓教育變得更好，讓基礎(chǔ)教育更加有助于學(xué)生們成長。但是在課程改革中要實現(xiàn)目標(biāo)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程中，如何把握課程的“度”很重要。課程改革不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要各方轉(zhuǎn)變思想與行為。一線教師更是任重而道遠(yuǎn)，但我相信只要通過持之以恒的共同努力，小學(xué)課程改革的理想狀態(tài)就會實現(xiàn)。

注釋：

①中共中央 ?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-07-08）.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

②朱永新.一所洋溢幸福的學(xué)校[EB/OL].（2020-11-27）http：//guoqing.china.com.cn/2020-11/27/content_76955215.html.

③鐘啟泉，崔允漷. 核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

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[4]奚一琴.全課程理念下課程整合的校本化實踐[J].課程與教材，2017（03）：64-66.

通訊作者：李 ? 寧