甯懿楠

[摘 要] 本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨和國家的重大決策部署，是回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的重要一環(huán)。而現(xiàn)今成熟的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對具體統(tǒng)計(jì)理論的掌握與統(tǒng)計(jì)軟件的使用上，對如何利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來解決社會生活中存在的應(yīng)用性統(tǒng)計(jì)問題卻較少涉及。本研究響應(yīng)國家和社會需求，以上市公司信用風(fēng)險(xiǎn)評估為例，改革應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，能有效提高學(xué)生的分析并解決實(shí)踐應(yīng)用問題的能力，更好地為國家培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號： F272? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1674-1722（2021）15-0082-03

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，其相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要，不僅有助于優(yōu)化應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生處理實(shí)踐問題的能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、經(jīng)管類專業(yè)人才的教學(xué)任務(wù)。

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)手段的日新月異，出現(xiàn)了一大批技術(shù)含量較高的崗位，隨之也必然需要更多高層次的應(yīng)用型人才?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要推動一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。要求引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革，推動高校多樣化、特色化發(fā)展辦學(xué)。

現(xiàn)有的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新與特色，脫離社會經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)技術(shù)需求，忽略了課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的聯(lián)系，難以有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課程目標(biāo)上不明確，模糊且寬泛。缺乏可操作性與針對性，不符合應(yīng)用型本科“應(yīng)用性”的要求。在課程評價(jià)方式上標(biāo)準(zhǔn)單一，這包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)與對課程教學(xué)效果的評價(jià)。前者過于注重紙筆考察，考試目的上不明確，拘囿于傳統(tǒng)教學(xué)形式的完整，評價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的理論知識掌握程度與實(shí)踐應(yīng)用能力[1]。后者由教育，學(xué)校行政主管部門主導(dǎo)，沒有形成多方評價(jià)的格局。需要增加學(xué)生、用人單位對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的評價(jià)，通過相關(guān)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際應(yīng)用效果反饋來進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。在教學(xué)方式上主要還是以教師理論課結(jié)合實(shí)際上機(jī)進(jìn)行軟件演示統(tǒng)計(jì)學(xué)理論方法的模式進(jìn)行，教師教授、學(xué)生接收為主的單向溝通模式。對于學(xué)生針對實(shí)踐問題的解決能力重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)練習(xí)時(shí)，“依葫蘆畫瓢”，無法提升理論知識的應(yīng)用能力與對于社會現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，造成學(xué)生“知而不會”的現(xiàn)象，無法滿足國家、社會新時(shí)代發(fā)展對于應(yīng)用型人才的要求，亟須根據(jù)國家出臺的指導(dǎo)文件對課程內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革。

二、課程改革的目的

課程的設(shè)置體現(xiàn)出科學(xué)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，推出專門的、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，與實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)活動的需求為導(dǎo)向，遵循理論知識的體現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的適用。課程的目標(biāo)設(shè)置要求明確，突出能力培養(yǎng)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)找到合理的定位與培養(yǎng)目標(biāo)。在課程實(shí)施上，重引導(dǎo)，輕灌輸，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動，積極地參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生充分理解和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在課程評價(jià)上，建立以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的多元化評價(jià)體系，培養(yǎng)出既能動腦，更能動手的，面向一線的高層次高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

三、新型應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革內(nèi)容

（一）實(shí)驗(yàn)平臺改革

統(tǒng)計(jì)分析過程常常包含大量的數(shù)據(jù)處理，計(jì)算量龐大，不借助計(jì)算機(jī)軟件純靠人力完成相當(dāng)困難。計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的使用能有效提高統(tǒng)計(jì)分析工作效率，在教學(xué)、科研、工作中發(fā)揮的作用越來越不可替代。熟悉、掌握常用的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件的相關(guān)使用和操作已成為統(tǒng)計(jì)、經(jīng)管類專業(yè)人才的必備技能。目前，很多高校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雖然包含相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件的教學(xué)，但是統(tǒng)計(jì)分析軟件的集成仍顯不足[2]。Excel作為微軟公司Office系列的辦公組件，已占據(jù)所適用的操作平臺上電子表格軟件的支配地位，使用十分廣泛。對于學(xué)生而言，Excel操作簡單易上手，又大多具有Office軟件的使用基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，受到大眾的普遍歡迎。但是，Excel無法完成很多高級的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工作，比如主成分分析，方差的多重比較等[3]，使用場景受到限制。目前，受到廣泛認(rèn)可的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有SAS（Statistical Analysis System）、SPSS（Statistical Package for the Social Science）、MATLAB以及國產(chǎn)統(tǒng)計(jì)分析軟件DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。這些軟件均具有強(qiáng)大的功能以適用不同的統(tǒng)計(jì)分析場景，但同時(shí)也需要更多的課時(shí)來熟悉掌握相關(guān)的使用與操作。另外，SAS、SPSS、DPS的使用需要支付較高的費(fèi)用，學(xué)生個(gè)人難以承擔(dān)。學(xué)校方面需準(zhǔn)備足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)安裝SAS、SPSS、DPS等軟件，建立起專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)培訓(xùn)平臺，以滿足相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)工作的需要。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新

信用風(fēng)險(xiǎn)是指交易對方不愿或者無力履行合同條件而構(gòu)成的風(fēng)險(xiǎn)[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年披露的境內(nèi)A股上市公司總營收452509.1億元，同比增長12.33%，約占中國經(jīng)濟(jì)總量的一半[5]。作為我國市場經(jīng)濟(jì)的基石，上市公司的信用風(fēng)險(xiǎn)不僅僅是商業(yè)銀行面臨的風(fēng)險(xiǎn)，也與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和機(jī)構(gòu)、個(gè)人投資者的利益密切相關(guān)。從社會經(jīng)濟(jì)的角度來說，上市公司信用的違約會導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致社會的不穩(wěn)定。從機(jī)構(gòu)和個(gè)人投資者的角度來說，當(dāng)上市公司出現(xiàn)信用違約，最終導(dǎo)致公司破產(chǎn)清算，這些機(jī)構(gòu)和個(gè)人投資者的利益都將遭受嚴(yán)重的損害。因此，對上市公司可能引起信用風(fēng)險(xiǎn)的各項(xiàng)因素進(jìn)行定性和定量的分析和計(jì)算，進(jìn)行評估，從而對信用違約造成的可能后果進(jìn)行及時(shí)的規(guī)避，對于經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行和社會的穩(wěn)定，以及個(gè)人投資者的經(jīng)濟(jì)活動，都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課題，與個(gè)人在社會中的實(shí)際投資行為密切相關(guān)的上市公司信用風(fēng)險(xiǎn)評估，能極大地激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，根據(jù)《公司法》《證券法》等法律、行政法規(guī)的規(guī)定，上市公司應(yīng)當(dāng)真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、及時(shí)地披露信息。因此，相關(guān)上市公司的商業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)與信息都可以相對容易地獲取。對于學(xué)生而言，將上市公司的信用風(fēng)險(xiǎn)評估作為實(shí)驗(yàn)案例，可以有效訓(xùn)練學(xué)生收集信息、采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。如若有不完全數(shù)據(jù)的樣本，還可以鍛煉學(xué)生補(bǔ)全缺失數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理的能力。上市公司的各項(xiàng)商業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)有著多樣性與客觀性的特點(diǎn)，如何從大量的數(shù)據(jù)中選取有代表性，包括關(guān)鍵信息的指標(biāo)，構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。目前，已經(jīng)發(fā)展出了具有代表性的多種針對上市公司信用風(fēng)險(xiǎn)的分析評估手段。許多技術(shù)、工具、軟件已經(jīng)有了成熟的商業(yè)化應(yīng)用。其中，統(tǒng)計(jì)方法有著廣泛的應(yīng)用，包括線性判別分析[6]、二次判別分析[7]、logit回歸分析[8]、probit分析[9]、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析[10]、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)[11]等?？赏ㄟ^這些現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析評估手段，銜接課本知識，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新

將學(xué)生自由組成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，作為一個(gè)整體共同完成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)。采用判別分析、logit回歸分析、probit分析、主成分分析、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分別評估選定上市公司的信用風(fēng)險(xiǎn)。鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

理論課教學(xué)階段增加師生互動配合。要避免填鴨式的知識灌輸，精講內(nèi)容，重在引導(dǎo)。轉(zhuǎn)變單向的溝通模式，增加師生互動，雙向交流，推行啟發(fā)式教學(xué)。向?qū)W生提供預(yù)選的上市公司各項(xiàng)商業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)，要求使用不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析評估。主要以討論的形式與各組學(xué)生探究分析評估方案，讓學(xué)生自己思考出利用選定統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行信用風(fēng)險(xiǎn)評估的思路。教師始終作為一個(gè)“幫助者”而不是一個(gè)“教授者”，引導(dǎo)學(xué)生小組積極交流，讓其自主規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)，自主完成評估目標(biāo)。

將理論課與上機(jī)操作有效結(jié)合。每次精講統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生小組擬定相應(yīng)分析評估思路后，及時(shí)上機(jī)。上機(jī)時(shí)首先演示并幫助學(xué)生熟悉掌握SAS、SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用與操作，演示結(jié)束后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流討論，按各組預(yù)定思路完成上機(jī)操作，得到該統(tǒng)計(jì)方法對預(yù)定上市公司信用風(fēng)險(xiǎn)的評估結(jié)果。途中如若學(xué)生的學(xué)習(xí)小組不如順利完成既定教學(xué)任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。

（四）考核形式創(chuàng)新

課程尾聲，引導(dǎo)學(xué)生小組完成分析評估預(yù)定上市公司信用風(fēng)險(xiǎn)之后，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位抽取不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，以不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法評估同一個(gè)新提供的上市公司的信用風(fēng)險(xiǎn)，不再提供上市公司的商業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)。學(xué)生以小組形式共同協(xié)作自行搜集信息、采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、擬定分析方案、上機(jī)操作、得到評估結(jié)果，并以學(xué)習(xí)小組形式協(xié)同制作演示幻燈片并分別選取代表進(jìn)行演示匯報(bào)。由其他小組提出問題，匯報(bào)小組進(jìn)行答辯。答辯完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，各小組成員討論積極與否的態(tài)度作為平時(shí)成績的判定標(biāo)準(zhǔn)。以小組幻燈片的完成度、匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)作為期末成績。平時(shí)成績與期末成績各占50%。給予學(xué)生一個(gè)完整的課題，讓學(xué)生自主解決，讓其體會到所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論方法、分析評估模型能切實(shí)地解決社會經(jīng)濟(jì)活動中的問題。從而建立起以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。

四、結(jié)語

通過對于上市公司商業(yè)運(yùn)營數(shù)據(jù)的采集、整理、計(jì)算，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的背景、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)指標(biāo)的來源與變化，使學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識有更深刻的認(rèn)識。使用分析模型評估上市公司信用風(fēng)險(xiǎn)，親身解決完整的課題，加深學(xué)生的理論知識與實(shí)踐動手能力的聯(lián)系，能有效提高學(xué)生對于專業(yè)知識與技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。本項(xiàng)課程改革設(shè)計(jì)工作能更好地為國家培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型本科人才。

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