辛鳳妹

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是豐富學(xué)生思想情感，幫助其樹(shù)立健康三觀，提高語(yǔ)言能力的有效途徑。而群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇的一組文章進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀工程非常大，為促進(jìn)群文閱讀教學(xué)有效，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本文分析了群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值和有效實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-121

受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出被動(dòng)性、封閉性的特征，甚至學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施，改變了這一局面，不僅拓寬了閱讀教育資源，還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀核心情感的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，本文分析了群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值和有效實(shí)施對(duì)策。

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1.有利于實(shí)現(xiàn)資源整合，拓展閱讀視野

相對(duì)比單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)，是一群文章閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，在閱讀時(shí)候是基于同一作者，或者同一主題、同一題材展開(kāi)，閱讀工程非常大，閱讀內(nèi)容非常豐富。它的運(yùn)用和開(kāi)展，可以有效加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。要知道在群文組合過(guò)程中，所涉及的內(nèi)容非常多元，只要是同一主題，或者同一作者，都可以組合在一起，然后制定一個(gè)共同的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀探究，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外、語(yǔ)文、生活和其他學(xué)科等資源的整合，還可以有效拓展學(xué)生的閱讀視野。

2.有利于培養(yǎng)閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)就是開(kāi)放性，其閱讀的資源不僅僅局限于課堂，只要是和該話題有關(guān)或者文本某一點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生既可以借助該點(diǎn)，搜集其他相關(guān)文章進(jìn)行組合閱讀，然后基于該共同點(diǎn)，進(jìn)行探究、思考，從而促進(jìn)閱讀深度理解。同時(shí)還有一點(diǎn)就是整體性，是將一篇文章?lián)碛械膬?nèi)外在聯(lián)系在一起，整合文本資源，引導(dǎo)群文閱讀，從文本主題出發(fā)，多個(gè)視角、多個(gè)層面探索、分析該問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高閱讀能力和鑒賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

1.聚焦主題，細(xì)化閱讀，提高閱讀感悟能力

群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是選擇文章，這也是保證閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。為更好地幫助學(xué)生理解文章閱讀的方向，在選擇文章內(nèi)容的時(shí)候，要聚焦主題，在閱讀之前，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、師生互動(dòng)等方法，挖掘主題內(nèi)涵，在確定主題的基礎(chǔ)上，組合文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀、賞析，繼而更好地提高閱讀感悟能力。

例如，在教學(xué)《出師表》的內(nèi)容時(shí)，主要是通過(guò)文章閱讀，學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物。那么，在開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，便可以聚焦該主題，為學(xué)生搜集有關(guān)該方向的文章，如《隆中對(duì)》《誡子書(shū)》以及《三國(guó)演義》中的故事“孔明巧布八陣圖.”等，讓學(xué)生閱讀思考這些章寫(xiě)的共同的人物是誰(shuí)？各個(gè)文章都講了什么？讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從不同材料中，認(rèn)識(shí)諸葛亮，總結(jié)諸葛亮這一人物性格特征，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一篇有關(guān)諸葛亮的人物傳記，在課堂進(jìn)行演講，可以是諸葛亮的生平、也可以是讀后感，或者自己對(duì)諸葛亮這一人物事跡的介紹等，引導(dǎo)其自主選擇立意的方向，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。同時(shí)在群文閱讀期間，為更好地讓學(xué)生理解諸葛亮的個(gè)人品質(zhì)，教師可以運(yùn)用借助文本為素材，從故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析人物，緊貼主題，提高閱讀感悟能力，如：

教師可以播放出師表中，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，擬奪取魏的長(zhǎng)安，臨行之前上書(shū)后主，以懇切委婉地言辭勸勉后主要廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室的場(chǎng)景。三國(guó)演義中，舌戰(zhàn)群儒、巧布八陣圖、空城計(jì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景，敘說(shuō)該場(chǎng)景出自哪個(gè)故事，體現(xiàn)了諸葛亮人物性格特點(diǎn)是什么，如果要讓你給諸葛亮頒一個(gè)獎(jiǎng)，你認(rèn)為會(huì)是什么獎(jiǎng)？通過(guò)多個(gè)文本閱讀分析，在了解諸葛亮人物事跡的過(guò)程中，提高對(duì)諸葛亮這一人物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)閱讀感悟能力。

2.立足體裁，有效整合，培養(yǎng)閱讀探究能力

群文閱讀具有一定的目的性，很多文章看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)在有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。為更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，可以引入相同體裁，在有效整合的過(guò)程中，立足體裁這一點(diǎn)，分析相同體裁下不同文章的情感表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)文本體裁結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提高閱讀分析能力和探究能力。

例如，在教學(xué)《孔乙己》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，是一篇小說(shuō)，旨在通過(guò)閱讀分析人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境等，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所寫(xiě)主題，提高感悟能力。為提高學(xué)生對(duì)該類文本內(nèi)容的理解，使其學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，可以以小說(shuō)體裁為主，開(kāi)展“走進(jìn)小說(shuō)之林，感悟別樣人生”的群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》《變色龍》《范進(jìn)中舉》《窗》等文章，在學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生課下交流溝通，什么是小說(shuō)？從解讀文學(xué)常識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有一個(gè)深入地了解，然后依據(jù)小說(shuō)要素，進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，完成如下表格：

在該閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，為提高群文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，可以按照小組合作的方法，開(kāi)展小組競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生找出文本主要人物，在獨(dú)特感受一欄可以以賞析文本中的精彩片段入手，開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，如：可以讓學(xué)生思考孔乙己是個(gè)善良的人，同時(shí)又是造成自己悲劇命運(yùn)的人，對(duì)此你怎么看？范進(jìn)中舉前后，他的境遇有何不同？奧楚蔑洛夫圍繞小狗主人的變化，進(jìn)行了幾次變色？《窗》中心靈美與丑是如何體現(xiàn)的？鼓勵(lì)學(xué)生就精彩內(nèi)容進(jìn)行分析，隨后由教師設(shè)問(wèn)：不同時(shí)代造就不同人物，在我們生活的這個(gè)時(shí)代，你會(huì)選取什么樣的人物，作為小說(shuō)的主人公呢？走進(jìn)小說(shuō)認(rèn)識(shí)人物變化和人生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面分析，理解小說(shuō)主題，提高閱讀感悟能力和鑒賞能力。通過(guò)閱讀同一體裁類型的文章，提高學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其再學(xué)習(xí)同體裁文章的時(shí)候，知道如何閱讀、如何分析、如何探究，這樣既可以提高閱讀的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)閱讀方法。

3.對(duì)比思考，縱橫探究，形成良好閱讀思維

群文閱讀不是盲目組合文章，也不是盲目閱讀學(xué)習(xí)，而是針對(duì)一個(gè)共同的目標(biāo)，展開(kāi)的多文本思考探究。為加深學(xué)生對(duì)核心主題的理解，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，使其形成良好閱讀思維，在實(shí)施群文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以采用對(duì)比探究的方法為輔助，鼓勵(lì)其站在不同視角，思考其異同點(diǎn)，縱橫對(duì)比，提高理解。

例如，在進(jìn)行群文閱讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》文章內(nèi)容時(shí)，旨在通過(guò)閱讀該小說(shuō)，學(xué)習(xí)描繪人物的方法，能夠準(zhǔn)確分析人物形象，能夠通過(guò)人物形象分析來(lái)揭示小說(shuō)的主題，那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以采用對(duì)比閱讀方法為輔助，如，可以聚焦外貌對(duì)比，讓學(xué)生綜合三篇文章，從小說(shuō)中找出對(duì)人物外貌的描寫(xiě)，如：

①少年閏土與中年閏土的外貌對(duì)比

手、臉、穿戴的變化

活潑可愛(ài)的小男孩對(duì)比飽經(jīng)風(fēng)霜的農(nóng)民

②楊二嫂的外貌對(duì)比

豆腐西施對(duì)比細(xì)腳圓規(guī)

在外貌對(duì)比的過(guò)程中，引發(fā)思考：造成該人物變化的原因是什么？

也可以對(duì)比人物語(yǔ)言，引導(dǎo)其找出小說(shuō)中各個(gè)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)分析人物形象，如：

這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)……鵓鴣，藍(lán)背.

“老爺！……”

非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒(méi)有規(guī)定……收成又壞。

從語(yǔ)言對(duì)比中，引導(dǎo)其分析人物思想的變化，人物性格本色、人物生命的成長(zhǎng)，思考是什么原因造成該變化的？

通過(guò)對(duì)比分析使其認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人的影響，理解小說(shuō)主題，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納三篇小說(shuō)相同點(diǎn)，深化對(duì)小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí)和理解。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，又可以提高閱讀理解能力和鑒賞能力。

4.內(nèi)外聯(lián)結(jié)，拓展視野，促進(jìn)閱讀深度理解

群文閱讀強(qiáng)調(diào)多篇文章共同閱讀，在多文本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊閱讀視野。但是，在以往群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師往往局限于課內(nèi)群文閱讀學(xué)習(xí)，而忽視了課外資源的利用。對(duì)此，為更好地發(fā)揮群文閱讀學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，可以內(nèi)外結(jié)合，以點(diǎn)帶面，拓展文本資源，促進(jìn)深度理解。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元文章時(shí)，是以古典小說(shuō)為主，有演繹歷史故事，也有展現(xiàn)封建大家族生活的，在閱讀學(xué)習(xí)之后，可以內(nèi)外連接，依據(jù)學(xué)生此次閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為輔助，開(kāi)展“群文閱讀——理解人物個(gè)性符號(hào)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《借東風(fēng)》《唐僧不識(shí)妖精》《宋江執(zhí)著受招安》《劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府》等文章，在拓展閱讀視野的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其以群文閱讀學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行深度分析，在此時(shí)，為提高群文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)手段，制作微課課件，深入文章背景，在課件中介紹該文章的歷史背景，以及主要人物，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，然后借助小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其從語(yǔ)言、環(huán)境、情節(jié)等多個(gè)視角，分析人物形象、思想、性格特征，引導(dǎo)以思維導(dǎo)圖的形式，制作人物關(guān)系圖或者情節(jié)發(fā)展圖，幫助其更好地閱讀文章，凸顯人物本色。最后，開(kāi)展講故事、說(shuō)人物的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容以講、演的形式展現(xiàn)出來(lái)，和其他學(xué)生交流自己對(duì)不同人物性格特征的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度理解。在課外拓展的基礎(chǔ)上，最后回歸文本內(nèi)容，讓學(xué)生分析第六單元，人物典型特征，以及影響人物命運(yùn)的因素，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再次分析，提高閱讀鑒賞能力。通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，在多文本鑒賞的過(guò)程中，使其對(duì)閱讀核心情感有更深的感悟，在課外閱讀、課內(nèi)聯(lián)結(jié)的過(guò)程中，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，從而更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

綜上所述，群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力、鑒賞能力以及閱讀思維能力具有積極促進(jìn)作用。因此，為更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師要聚焦閱讀主題、立足體裁、對(duì)比思考、內(nèi)外連接，做到以點(diǎn)帶面，在資源整合、群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文博.群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（25）：45-46.

[2]李軍.群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021（9）：131-132.

[3]任偉.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2021（12）：121-122.

（作者單位：云南省昆明市北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，云南 昆明 650000）