蒙建中

【內(nèi)容摘要】教育激勵(lì)在班級管理中發(fā)揮重要作用，采用教育激勵(lì)理論進(jìn)行初中班級管理，能夠提高學(xué)生自主管理的積極性，讓學(xué)生充滿動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)成績和班主任對班級管理的效率。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論 ?教育激勵(lì) ?初中教學(xué) ?班級管理

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對義務(wù)教育投入的經(jīng)費(fèi)越來越多，學(xué)校師資力量顯著增強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代。當(dāng)前部分初中生對學(xué)習(xí)存在厭學(xué)的心理，在校不服從教師的管理，并且初中時(shí)期正值青春期與叛逆期，這增加了班級管理的難度。教育激勵(lì)是教師進(jìn)行班級管理的一項(xiàng)有效舉措，其是指教師采用多樣化手段和方式去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)不斷地奮斗和努力，從而達(dá)到最終目標(biāo)的一種高效的途徑、手段和方式。教育激勵(lì)理論應(yīng)用到班級管理中已有一段時(shí)間，但在實(shí)踐中仍存在一些問題，如：缺乏對激勵(lì)策略的深度了解，導(dǎo)致激勵(lì)策略無法最大化發(fā)揮出作用和價(jià)值;激勵(lì)目標(biāo)、方法和手段不明確，且沒有系統(tǒng)實(shí)施，導(dǎo)致激勵(lì)策略沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和目標(biāo)。

一、教育激勵(lì)理論

教育激勵(lì)理論可分為過程型激勵(lì)理論和強(qiáng)化型激勵(lì)理論。

1.過程型激勵(lì)理論

過程型激勵(lì)理論是基于管理學(xué)中的期望激勵(lì)理論，由教師對學(xué)生提出具體期望目標(biāo)，該目標(biāo)對學(xué)生具有誘惑性且經(jīng)過努力是可以達(dá)成的，在實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)過程中，教師對學(xué)生承諾給予學(xué)生所期待的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)等獎(jiǎng)勵(lì)要素，學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)要素驅(qū)動(dòng)下，自主貢獻(xiàn)、自我約束、自我發(fā)展，主動(dòng)完成教師制定的預(yù)期目標(biāo)。

2.強(qiáng)化型激勵(lì)理論

基于操作性條件反射理論的強(qiáng)化型激勵(lì)理論將學(xué)習(xí)行為認(rèn)定為操作性條件反射行為，實(shí)施中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對每個(gè)學(xué)生的具體認(rèn)知行為情況進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化激勵(lì)，在實(shí)施激勵(lì)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體需求及內(nèi)心感受，教師有針對性引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些行為的重要性，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，在自我學(xué)習(xí)中獲得收獲知識(shí)和能力的成就感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)，促進(jìn)班級自主自律文化建設(shè)。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用

1.目標(biāo)激勵(lì)理論

目標(biāo)激勵(lì)理論是班級管理中常用的激勵(lì)理論，在班級管理中，教師通過設(shè)定具體任務(wù)目標(biāo)和激勵(lì)元素，激發(fā)學(xué)生追求激勵(lì)目標(biāo)和元素愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)的過程中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，克服重重困難，最終取得成功，獲得成就感并得到激勵(lì)元素。

在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)應(yīng)清楚明確，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮，將素質(zhì)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)融到任務(wù)重，同時(shí)也適當(dāng)?shù)卦O(shè)立道德規(guī)范目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，設(shè)立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入激勵(lì)目標(biāo)中，有機(jī)融合短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，使得學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。班級的建設(shè)是班主任和學(xué)生共同關(guān)注的問題，每一個(gè)學(xué)生都希望能在一個(gè)班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃的班級里學(xué)習(xí)、生活，每一個(gè)班主任都希望自己帶的班級是一個(gè)積極進(jìn)取、充滿朝氣與活力的班級。

作為班主任，就要多考慮班級的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，在班級管理中應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中，從而能有效地創(chuàng)建良好的班集體，營造良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。班主任也要從多角度思考，把理想目標(biāo)分解成若干具體現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，要懂得下一目標(biāo)是什么，然后再把具體現(xiàn)實(shí)目標(biāo)聚集起來，形成班級、學(xué)生發(fā)展的愿景。只有把班主任的愿望變成了學(xué)生的愿望后，學(xué)生才會(huì)自覺行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)共同的愿望。目標(biāo)激勵(lì)更應(yīng)該在課堂教學(xué)中應(yīng)用，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，明確激勵(lì)目標(biāo)，掌握激勵(lì)說話技巧，合理使用激勵(lì)教學(xué)手段，比如：在組織課堂教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、自主學(xué)習(xí)等方式，激勵(lì)學(xué)生完成小目標(biāo)，從而完成大目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)懷激勵(lì)理論

在初中班級管理中，教師靈活運(yùn)用關(guān)懷激勵(lì)理論，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷特點(diǎn)，體現(xiàn)教師對學(xué)生情感關(guān)懷，容易獲得學(xué)生的好感，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。在中學(xué)班級管理過程中，關(guān)懷激勵(lì)策略就是根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際需求和心理特征，對學(xué)生進(jìn)行適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì);每一個(gè)人都希望得到關(guān)懷，成長中的學(xué)生更渴望得到老師、家長的關(guān)懷，在關(guān)懷激勵(lì)的過程，教師通過真誠耐心細(xì)心的指導(dǎo)與關(guān)懷，將情感關(guān)懷平均施加給每一個(gè)學(xué)生，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，只要我們教師用心靈引導(dǎo)心靈，給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，讓他們真正感受到教師的用心和愛心，從而使他們更加親近教師、信任教師，成為他們無話不談的良師益友，達(dá)到事半功倍的班級管理效果。對于后進(jìn)生，教師通過與他們深入交流，傾聽他們內(nèi)心深處的聲音，關(guān)注他們學(xué)習(xí)以及生活中所遇見的難題，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心;對于優(yōu)等生來說，可以讓他們努力探索更高層次的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平，由此實(shí)現(xiàn)教育關(guān)懷激勵(lì)的目標(biāo)。

3.評價(jià)激勵(lì)理論

教師在班級管理中運(yùn)用的評價(jià)激勵(lì)包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)尤為重要，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的肯定，老師的肯定是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，教師采用評價(jià)激勵(lì)理論對學(xué)生進(jìn)行正面、肯定的評價(jià)，使學(xué)生在不斷地評價(jià)激勵(lì)和自我鼓勵(lì)中樹立學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化自身的綜合能力，有利于提高班級管理水平。

教師要把表揚(yáng)、肯定的評價(jià)作為管理的常規(guī)手段，對學(xué)生的思想品德、情感、行為、學(xué)習(xí)等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予恰當(dāng)?shù)目隙ǎ屗麄凅w驗(yàn)進(jìn)步的喜悅。

學(xué)生的評價(jià)是學(xué)生成長的重要因素，教師在班級管理中要構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系，有效地實(shí)施學(xué)生評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長;學(xué)生評價(jià)有班干評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生個(gè)體評價(jià)等形式，教師應(yīng)定期召開德育教育主題班會(huì)，如感恩父母，愛國主義等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)定一名組長，對學(xué)生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題發(fā)表自己的看法評價(jià)，探索提高德育的方法及手段;在討論完成以后，每個(gè)小組自評，小組間進(jìn)行互評，教師對各個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對討論更積極更有效果的小組進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)。教師也可以圍繞著社會(huì)上各種道德有關(guān)的事例，比如通過一些社會(huì)正能量事跡的分享激勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行自由的點(diǎn)評討論，觸動(dòng)學(xué)生的情緒，發(fā)揮榜樣力量，培育時(shí)代新風(fēng)。

4.榜樣激勵(lì)理論

榜樣在學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，因其內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)、自信、積極，將會(huì)影響整個(gè)班級的學(xué)生。在班級管理中，運(yùn)用榜樣激勵(lì)理論，以榜樣的力量催人奮進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊，學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品德，以身邊的典型榜樣激勵(lì)學(xué)生前行。運(yùn)用榜樣激勵(lì)理論時(shí)，首先精選榜樣，榜樣必須是真實(shí)且符合學(xué)生的審美觀;其次榜樣的事跡廣為傳頌，榜樣的精神深入人心，整個(gè)社會(huì)對榜樣充滿敬意和崇拜;再次為了更好提高榜樣的效能，社會(huì)要給予榜樣以明顯的使人羨慕的激勵(lì)，充分發(fā)揮道德模范的榜樣引領(lǐng)作用。此外，初中生注重集體榮譽(yù)，初中教師通過班級評比的方式，鼓勵(lì)自己的班級踴躍參加班級評比，向先進(jìn)班級看齊，以其他先進(jìn)班級為榜樣，讓這些自我意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生都充分融入班級當(dāng)中，激勵(lì)自己拼搏實(shí)現(xiàn)夢想。

三、班級管理中應(yīng)用激勵(lì)策略的有效方式

1.因材施教

初中生有個(gè)性化，學(xué)生個(gè)性差距明顯，這要求教師不能采用統(tǒng)一的激勵(lì)方法或同一種激勵(lì)方法的同一評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，在應(yīng)用教育激勵(lì)策略時(shí)，必須因材施教，明確預(yù)期目標(biāo)和實(shí)施范圍，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平高低，根據(jù)不同范圍學(xué)生情況，確定激勵(lì)方案，如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，對于后進(jìn)生來說，很容易使學(xué)生無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去動(dòng)力和進(jìn)取心，這樣激勵(lì)方案就失去功效;如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，對于優(yōu)等生來說，很容易就使學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，喪失奮進(jìn)的動(dòng)力，起不到激勵(lì)作用;因此，在實(shí)施激勵(lì)策略的過程中，教師一定要為學(xué)生制定科學(xué)、合理的奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)。

2.激勵(lì)要公平

激勵(lì)要公平公正公開，經(jīng)得起考驗(yàn)，教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，信任并關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)。激勵(lì)尺度要把握好，學(xué)生取得了同樣的成績，教師給予的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該一樣;如果學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，教師也必須要給予學(xué)生同樣的處罰，不能對優(yōu)等生和差等生采取不同的處罰標(biāo)準(zhǔn)，但處罰需要把握好尺度，禁止體罰，避免由于獎(jiǎng)罰不合理對學(xué)生造成不良影響。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的成績，有針對性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到健康成長。此外，教師還要把握住激勵(lì)教學(xué)手段的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有激勵(lì)元素的內(nèi)容，通過師生互動(dòng)式的激發(fā)鼓勵(lì)，活躍課堂氛圍，形成人人愛學(xué)習(xí)的氛圍，將師生之間的距離進(jìn)一步拉近，完成高效教學(xué)。

結(jié)束語

教育激勵(lì)理論有利于初中班級管理，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣和端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的自主管理積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生“主人翁”的地位，拉近師生的距離，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，提高了班級管理的效率。在班級管理中，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生近期的發(fā)展情況和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)新課程教學(xué)大綱有針對性地設(shè)置教學(xué)管理，因材施教，選準(zhǔn)激勵(lì)時(shí)機(jī)應(yīng)用教育理論方法，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚錦愛. 初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（05）：124-125.

[2] 黃騰欽. 激勵(lì)教育原則在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 科技風(fēng)，2020（11）：66.

[3] 巨廷麟、劉克剛. 激勵(lì)性教學(xué)策略與高中英語學(xué)困生之關(guān)系研究[J]. 華夏教師，2019（25）：40-41.

[4] 朱勝利. 淺議激勵(lì)方法在高中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 田徑，2020（07）：59-60.

（作者單位：廣西橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）