楊云貴

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教學(xué)體系中重要的組成部分，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，相互之間密切聯(lián)系，相互促進(jìn)，一般閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生其他英語(yǔ)技能也比較優(yōu)秀。所以，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升十分重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維能力成為綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)良好的批判性思維，可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且善于提問(wèn)和分析，獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，更好地適應(yīng)閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯帶來(lái)的學(xué)習(xí)阻礙，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。本文以初中生在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中批判性思維的形成為研究目標(biāo)，首先介紹了現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性，然后闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的一般技巧與方式，接著分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出了現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)對(duì)策，為現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?批判性思維

一、現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性

1.能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力與思維

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠更好地提升教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具備一定的批判性思維，才能夠從相關(guān)的內(nèi)容中突出個(gè)人的想法。學(xué)生在對(duì)事物展開(kāi)觀察時(shí)，若出現(xiàn)事實(shí)和自身想法不相符的情況，學(xué)生就能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考與研究，探究事實(shí)的本質(zhì)。英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要多啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行問(wèn)題的思考，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有積極的作用。

2.為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)水平的提升以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，都導(dǎo)致社會(huì)更加需要擁有批判性思維的綜合型人才。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要使學(xué)生在校期間就能夠形成批判性思維能力，這對(duì)未來(lái)的就業(yè)發(fā)展也會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，使工作更為得心應(yīng)手。因此，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，學(xué)校與教師都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

3.能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到普遍的提升

學(xué)生具有批判性思維能夠提升整體的綜合素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。在綜合素質(zhì)的體系構(gòu)成中，批判性思維能力作為基本的組成部分，需要充分引起教師的重視。教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生逐漸形成批判性思維，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)技巧與方式

1.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式

在批判性思維中，主要體現(xiàn)出了海綿式與淘金式兩種思維方式，其中海綿式思維主要指的是進(jìn)行知識(shí)的吸收，與海綿特性相似，這種思維方式下，學(xué)生針對(duì)信息內(nèi)容或者觀點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行合理的判斷，所以信息內(nèi)容有些值得信賴(lài)，也有些是無(wú)效的，處于被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行信息的灌輸。在這種思維方式下，學(xué)生會(huì)逐漸失去判斷與推理能力，在英語(yǔ)閱讀中，這種思維模式讓學(xué)生針對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，只能夠盡力記憶知識(shí)，最終吸收的知識(shí)量也是有限的。而淘金式思維比較關(guān)注讀者和知識(shí)之間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀者和作者的深層次對(duì)話(huà)，這種思維能夠使讀者對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與判斷，吸收精髓。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，淘金式思維能夠讓學(xué)生從雜亂的知識(shí)瓦片中淘出智慧的金子。在英語(yǔ)閱讀中，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生從海綿式思維中轉(zhuǎn)變出來(lái)，采用淘金式思維進(jìn)行對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑與推斷，掌握更多閱讀技能，這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性技巧。

2.通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行閱讀教學(xué)

在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，通過(guò)圖形特征進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用中，通過(guò)關(guān)鍵詞、圖片以及色彩可以充分展現(xiàn)出各個(gè)主體之間的層級(jí)關(guān)系，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)更好地融合，同時(shí)也能夠更加直觀地將思維與知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖的形式也比較多，主要是能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)地分析知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比以及綜述的方式形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系系統(tǒng)。從思維導(dǎo)圖中學(xué)生能夠?qū)η楣?jié)、脈絡(luò)有所了解，這樣有利于推測(cè)相關(guān)人物及情緒關(guān)系等，使學(xué)生批判性思維真正的應(yīng)用在實(shí)際的評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)之中。

3.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展開(kāi)合理恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式能夠推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的傳遞，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的思維訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是必要的過(guò)程，能夠啟發(fā)學(xué)生更好的采取推斷、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)以及總結(jié)的方式進(jìn)行批判性閱讀。在課堂提問(wèn)中，可以劃分為不同的類(lèi)型展開(kāi)提問(wèn)，主要包括理解類(lèi)、知識(shí)體系類(lèi)、運(yùn)用操作類(lèi)、分析邏輯類(lèi)、綜合評(píng)價(jià)類(lèi)等。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的提問(wèn)類(lèi)型以及內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的學(xué)生思考時(shí)間，一般3～5秒，最好不超過(guò)20秒，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這也有利于學(xué)生思維深度與廣度的提升和拓展。學(xué)生參與回答之后，教師也需要針對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，并且連續(xù)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，予以回答的肯定或者針對(duì)回答進(jìn)行修正，能夠使提問(wèn)的有效性進(jìn)一步提升。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，忽略了學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基本都是教師講與學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升產(chǎn)生了消極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的話(huà)被認(rèn)為是至理名言，學(xué)生基本不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑和進(jìn)一步的研究，將教師的答案作為最終的結(jié)果，教師主導(dǎo)著課堂。而學(xué)生基本不會(huì)思考題目為什么選擇該方式進(jìn)行解決，有沒(méi)有其他翻譯方式？長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的創(chuàng)造性就會(huì)被限制，很難進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，突出了教師的主導(dǎo)性，卻忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的被動(dòng)性特征較為明顯，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)翻譯書(shū)與詞典依賴(lài)性較強(qiáng)

英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，在實(shí)際的語(yǔ)言表述與習(xí)慣方面必然會(huì)與西方人存在差異性，并且對(duì)語(yǔ)言的生疏，都會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言理解出現(xiàn)大量的困難，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，基本都要參考一些翻譯書(shū)、詞典等工具進(jìn)行翻譯。教師在日常的教學(xué)中，會(huì)督促學(xué)生遇到生詞或者不理解的語(yǔ)句進(jìn)行相關(guān)工具的查詢(xún)，適當(dāng)使用參考資料能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提升英語(yǔ)成績(jī)。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生只要遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯就查閱字典，遇到不理解的句子就會(huì)翻閱工具書(shū)，并不會(huì)加以思考和回憶，使學(xué)生對(duì)輔助性材料更為依賴(lài)，甚至一些學(xué)生完全參照翻譯書(shū)進(jìn)行閱讀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的。

3.部分英語(yǔ)教師思想守舊

現(xiàn)代初中教育比較提倡素質(zhì)教育，但是很多教師仍然保留傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟?，思想守舊，很難在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。?shí)際上，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)并不是立竿見(jiàn)影的，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷積累，同時(shí)教師也需要堅(jiān)持新思路和新理念的應(yīng)用。但是，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師一直都以教學(xué)進(jìn)度為主，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生最終成績(jī)差，他們忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。與學(xué)生批判性思維相比，學(xué)生的成績(jī)更為重要。這種教育思想已經(jīng)根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合能力提升負(fù)責(zé)，并不是將成績(jī)作為最終教育目標(biāo)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

四、現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)對(duì)策

1.構(gòu)建良好平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主體地位過(guò)于突出，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，這樣就會(huì)使師生之間的關(guān)系變?yōu)樯舷录?jí)的現(xiàn)象，很多學(xué)生有不同的意見(jiàn)也不敢提出，甚至有話(huà)不敢講，完全以教師的話(huà)為命令，說(shuō)什么做什么，這對(duì)學(xué)生的批判性思維能力的提升存在阻礙的作用。處于青春期的初中生，思想相對(duì)活躍，更渴望得到父母、老師以及同學(xué)的肯定與理解，追求公平與互重的環(huán)境。所以，教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的形成，與學(xué)生成為知心朋友，無(wú)話(huà)不說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生勤思考、勤質(zhì)疑和勤提問(wèn)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師需要多加關(guān)心和耐心的傾聽(tīng)，快速有效地解決問(wèn)題，保持一顆尊重學(xué)生和關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，才能夠使學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，減少對(duì)輔助工具的依賴(lài)

在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容和實(shí)際生活息息相關(guān)，教師不應(yīng)該停留在教材表面進(jìn)行講解，需要深入挖掘教材，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，這樣學(xué)生即使不采用詞典或者翻譯書(shū)，也能夠簡(jiǎn)單理解相關(guān)的語(yǔ)句，從常識(shí)角度進(jìn)行分析，從而形成更高水平的批判性思維。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問(wèn)，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)批判性思維的形成。

3.建立鼓勵(lì)與質(zhì)疑機(jī)制體系

現(xiàn)代教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來(lái)，不應(yīng)該成績(jī)至上。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要建立質(zhì)疑與鼓勵(lì)機(jī)制，讓不喜歡提問(wèn)的學(xué)生也能夠善于質(zhì)疑，課堂中展開(kāi)深入的討論，既能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展。在教師建立的鼓勵(lì)與質(zhì)疑機(jī)制中，學(xué)生如果能夠向教師提出問(wèn)題，并且與學(xué)習(xí)相關(guān)，真實(shí)有效，那么就獎(jiǎng)勵(lì)一張紅卡，一旦集齊，那么學(xué)生就能夠獲得免去一次值日的機(jī)會(huì)。并且在每個(gè)學(xué)期末累計(jì)紅卡最多的學(xué)生，教師也會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀以及相關(guān)的學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)。由此能夠看出，教師以學(xué)生的思維和行為為主要活動(dòng)主旨，鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，從而形成一定的批判性思維能力。

總結(jié)

在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地追求成績(jī)至上的理念?，F(xiàn)代教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，并且提出了更多的教學(xué)思路。通過(guò)本文的研究能夠看出，初中英語(yǔ)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地完成閱讀任務(wù)，同時(shí)也促進(jìn)綜合能力的提升，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）