徐觀麗

【摘要】在小學信息技術(shù)課教學中，講解和操作是重要的組成部分。新課標要求教學活動要突破教師純講授式的教學，突出學生的主體地位。因此，信息技術(shù)教師除了要全面地講解教學內(nèi)容外，還要保證學生發(fā)言和上機操作的時間。但課堂時間是有限的，所以，教師就要做到“精講”才能達到有效的課堂。本文從三個方面歸納，并予以條理化，以期對信息技術(shù)課堂教學有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小學;信息技術(shù);有效課堂;精講;優(yōu)化

信息技術(shù)學科不是一門學習語言文學的學科，而是一門操作性較強的學科。如何在四十分鐘的時間里讓學生把握知識與技能這點十分重要。因此，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教育改革后，在教育教學中，我們都講究把時間交還給學生手里，切記不能“滿堂灌”，特別是信息技術(shù)這操作性的課程，必須要給予學生更多的時間操作才可以熟練、鞏固技能，但信息技術(shù)課又不能完全不講解。課堂的講授是為了協(xié)助學生理解教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行剖析、提煉和總結(jié)，是優(yōu)化教學中不可或缺的一部分。因此，教師在課堂教學中處理好講解和學生操作的時間分配是十分重要的，通過精講的策略提高學生學習的積極性，讓學生主動投入到課堂學習，讓其有更多的時間去探索并親身實踐。于是，筆者就課堂上如何做到精講這一方面做了以下嘗試：

一、確定教材“精講”的內(nèi)容

精講是指在一定的時間范圍內(nèi)，教師用生動而簡練的語言，把課講得清楚明白，突出重點、難點，準確而鮮明地向?qū)W生傳授知識。為了實現(xiàn)課堂上的有效精講，課前的備課十分關(guān)鍵。課程章節(jié)內(nèi)容要精心選擇，而精選的前提是教師要深入領(lǐng)會課程標準，“吃透”教材，根據(jù)教學目標和學生的實際情況來確定教學的重難點，并對此進行精講。精講的內(nèi)容一般呈現(xiàn)在“研學目標”中，學生一目了然，而且“研學目標”把本節(jié)課的重點和難點知識串聯(lián)起來，又能引起學生對新的知識的求知欲。

一堂課最重要是把重難點知識講好。那么，重點知識要如何“精講”呢？要讓學生要掌握這節(jié)課的教學內(nèi)容，教師就一定要講清楚、講透徹教學內(nèi)容，并以多種形式重現(xiàn)知識要點，最好能讓學生復述，自己講解，甚至是教師出錯時能夠迅速糾正。教師可以采用錄音、錄制操作視頻、制作電子文檔或者建立課程學習網(wǎng)站資源等方式，讓學生能夠很方便地領(lǐng)會知識要點，并在完成任務時根據(jù)自己的需要尋求幫助。其次，難點知識要如何“精講”呢？難點知識往往內(nèi)容可辨性較差，學生“最近發(fā)展區(qū)”要跳一跳才可以達到的區(qū)域，是學生的易錯點。課堂上，教師應該用較多的時間講解或者組織學生利用已掌握的信息技術(shù)去搜集信息，然后進行自主討論、交流以理解知識點，進而內(nèi)化為個體掌握的知識。當然，每節(jié)課所涉及的重點和難點不宜過多，重點是教師要把兩三個重難點知識講透徹。學生在練習中反復使用、體驗，甚至創(chuàng)新。

二、確定“精講”的方式

把時間還給學生要求教師不能一節(jié)課純講授，要優(yōu)化課堂，因而要精講，這就需要教師改變以往“滿堂灌”的教學模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以應用各種多媒體軟件輔助教學，大大改善了傳統(tǒng)的教學模式。教師與學生的關(guān)系更趨向于合作者，教師是學習活動中的組織者與引導者。教師要抓住教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導學生從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現(xiàn)教學方式的變革。

德國著名教育家弗里克·福培爾說過：“小孩的工作就是游戲?！毙W生天性喜歡玩，寓教于玩中，更能加強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學習成效會更好。例如，在教學《精明小買家——認識“WPS表格”》課時，教師可借助希沃，利用小游戲幫助學生鞏固概念的知識，也可以直接在Excel中模仿闖關(guān)游戲的規(guī)則進行編排，將“WPS表格”窗口的認識、數(shù)據(jù)輸入和數(shù)字格式的設置三個知識點分別設置為游戲的三關(guān)，再將三個知識點融合的題目設為提升任務，要求學生以闖關(guān)的形式完成，完成的任務越多授予的獎勵就越高。教師精心設置教學游戲，可以減少很多不必要的講述，讓學生更有學習的興趣，也給了學生更多練習的時間，在實踐中掌握技術(shù)，可謂“一舉兩得”。

三、確定課堂“精講”的內(nèi)容

要做到課堂上的精講，教師必須認真?zhèn)湔n，抓住要點精華，突破重難點，精心選擇和設計有趣且有意義或是與生活有關(guān)的練習活動，同時發(fā)揮自己語言組織能力優(yōu)勢，將知識點有效組合和過渡。在課堂上形成一種目標明確、生動有趣、樂于分享、共同提高的學習氛圍。

課堂是教學中的重要之地，要體現(xiàn)“精講”才能更優(yōu)化課堂。有效的信息技術(shù)課堂不是教師拿著一支粉筆在三尺講臺上不停地寫、不停地講，也不是學生忙于完成各種操作任務，而是學生在相對輕松愉快的課堂氛圍中，有時間去思考，踏踏實實地完成操作任務。信息技術(shù)課堂中，教師可以采取“任務驅(qū)動”的形式開展教學活動，真正把大量的時間留給學生。并且，教師要切忌不要在學生實踐過程中多次切屏到教師的電腦桌面，要讓學生安安靜靜地思考、操作，甚至設計出有創(chuàng)意的作品，等操作時間結(jié)束了，再對學生的作品或是存在的問題進行解說?！傲己玫拈_始是奠定一節(jié)課有效的前提。”在新課導入、任務布置和教學環(huán)節(jié)過渡等方面，教師應引導學生直奔教學內(nèi)容主題。幽默有趣的導入，不僅能夠很好地調(diào)動學生的學習興趣，還能使學生身心愉悅，從而激起學生更高的學習熱情。而在任務布置的教學活動中，教師描述步驟時多采用例如“首先……其次……再次……”“第一……第二……”等序列化的規(guī)范描述也可以讓學生更清晰操作步驟，從而利于學生主動參與到學習中去，接受新知識，構(gòu)成新的知識結(jié)構(gòu)。

課堂的精講也要有效，不能“一刀切”。由于學生的學習基礎和習慣不同， 學生的學習理解、接受能力以及努力程度方面都存在著一定的差異，這就要求教師在課堂中進行分層指導和個別化指導。在課堂教學中，個別指導是教師在學生進行任務當中發(fā)現(xiàn)問題的時候，不要中途打斷，不要急著將個別問題馬上大聲提示全班所有學生，而是首先要區(qū)分是個別問題還是共性問題，再進行不同的處理策略。對較快完成任務的學生，教師可輕聲提示其幫助小組內(nèi)其他同學。通過分層指導， 找出學生的特殊性，歸納學生共性問題，同時督促那些學習困難較大的學生，促使他們能逐漸趕上課程學習進度。

對概念性和識記性的知識點，教師要緊抓關(guān)鍵詞，幫助學生建立有意義的記憶。比如，Excel中“單元格”的命名，首先要認識“行”和“列”，然后在Excel中將若干個單元格填充色彩，讓學生說說是幾行幾列。 接著推出“行標”和“列標”的表示方法，最后讓學生寫出單元格的名稱。數(shù)學上學過“行”和“列”，在對它們的理解上，學生更容易掌握“單元格”的概念。又如，識記“世界上第一臺電子計算機是1946年在美國誕生的”，根據(jù)年份前兩位和后兩位分別相加恰好為“十”的特點，教師可提示學生意義記憶“十全十美”，這樣就可以方便記憶計算機制造年份和國家。其次，教師要對課堂知識進行濃縮和總結(jié)。教師可合理高效地利用每節(jié)課的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生進行課堂小結(jié)、自我總結(jié)。教師再根據(jù)學生的回答，把知識點串聯(lián)起來，最后還可以巧設懸念，畫龍點睛，激發(fā)學生進一步學習的動力。

在新課標改革信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)的要求下，“精講”是實現(xiàn)高效課堂的一種有效的教學辦法。這對教師的言語表達要求更高，課堂語言要更加精煉，盡量不要多說與課程無關(guān)的話語，但能激發(fā)學生學習熱情的話要多講，給予學生充分的肯定與鼓勵，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。只有如此，課堂的精講才更有效。

精講優(yōu)化了課堂講解環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生主體作用，重視培養(yǎng)學生剖析問題和自主解決問題的能力，提高了課堂效度。通過正確理解和應用“精講”，教師對以后在教學中出現(xiàn)的一些問題，也能較好地解決。

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責任編輯? 陳紅兵