芻論初中語文教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

郭玉寶

【摘要】初中語文教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，讓每一名學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展是初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)之一，教師需要努力去完成。那么，初中語文教師該如何去做呢？他們需要重視對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)椋啾容^于優(yōu)等生和中等生，學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文的過程中更容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，進(jìn)而影響到自身在語文方面的發(fā)展?；诖耍P者提出了解學(xué)生情況，進(jìn)行合理的分組和檢驗(yàn)學(xué)生成果三種轉(zhuǎn)化策略。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對其展開詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生轉(zhuǎn)化;有效轉(zhuǎn)化;初中語文

由于學(xué)生受生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多因素影響，班級里容易形成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的層次。學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率是不如前兩者的，但是他們也需要初中語文教師的幫助和引導(dǎo)?；诖耍踔姓Z文教師就需要對學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。教師要明白，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，必須要有耐心和毅力。除此之外，初中語文教師需要對學(xué)困生的各種情況進(jìn)行了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上研究有效的轉(zhuǎn)化策略，并將之實(shí)踐于到自己的教學(xué)中。

一、了解學(xué)生情況

就如同醫(yī)生在治療病人之前需要了解病人的病因一樣，初中語文教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前也需要對學(xué)困生的各種情況進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師需要清楚每一名學(xué)困生的“困”產(chǎn)生的原因，這樣才能夠做到“對癥下藥”。不同的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的原因也會(huì)有所不同。初中語文教師為了不弄混學(xué)困生，他們可以建立起學(xué)困生的個(gè)人電子檔案，進(jìn)而將自己所了解的情況記錄下來。在了解學(xué)生情況的過程中，初中語文教師可以找學(xué)生進(jìn)行交流，可以找其他學(xué)生進(jìn)行了解，還可以取得家長的支持和配合。例如，在進(jìn)行《太空一日》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者如果沒有了解學(xué)困生的情況，就無法在該節(jié)課中做到分層指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化。基于此，在課堂教學(xué)之前，筆者會(huì)為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測和分析，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況。除此之外，筆者還會(huì)詢問學(xué)困生，詢問學(xué)困生的家長。這樣，筆者就可以在教學(xué)的過程中“對癥下藥”。如，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生沒有梳理出宇航員的飛行歷程，說明其并沒有明白小標(biāo)題的作用。此時(shí)，筆者就會(huì)制作體現(xiàn)小標(biāo)題作用的微課，在課堂教學(xué)的時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)困生，由此對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、進(jìn)行合理分組

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程是艱辛的，部分學(xué)困生很容易產(chǎn)生放棄的心理。因此，教師需要采取一定的措施保障轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。雖然初中語文教師不能夠隨時(shí)隨地跟在學(xué)生身邊為他們加油打氣，但教師可以對學(xué)困生進(jìn)行合理的分組，促使處于同一小組內(nèi)的學(xué)困生相互督促和幫助，讓他們在彼此產(chǎn)生放棄心理的時(shí)候?yàn)閷Ψ交ハ嗉佑痛驓?，在彼此遇到問題的時(shí)候幫助雙方進(jìn)行解決。這樣的話，學(xué)困生就能夠積極地參與到初中語文教師的轉(zhuǎn)化活動(dòng)中去。例如，在進(jìn)行《葉圣陶先生二三事》這一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)找出他們的問題，有的學(xué)困生在課堂上不認(rèn)真聽講、有的學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不正確、有的學(xué)困生沒有記筆記的習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)將學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)的分組，并且為每一組學(xué)困生都安排一名優(yōu)等生和兩名中等生。這樣，學(xué)困生在轉(zhuǎn)化的過程中遇到問題時(shí)可以向教師或者組內(nèi)成績較好的同學(xué)尋求幫助。筆者會(huì)讓各個(gè)小組都派出一名成員進(jìn)行抽簽，進(jìn)而決定競爭小組進(jìn)行比賽。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況來判斷兩個(gè)小組的輸贏。這樣的話，學(xué)困生就會(huì)積極地去進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率有所提高。

三、檢驗(yàn)學(xué)生成果

在對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，初中語文教師需要檢驗(yàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成果。初中語文教師這樣做有兩點(diǎn)好處：一是能夠促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化態(tài)度變得端正起來;二是能夠及時(shí)了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，進(jìn)而為其制訂下一階段的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。為了檢驗(yàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成果，初中語文教師需要給學(xué)困生提供展示的舞臺(tái)，促使他們積極地表現(xiàn)自我。當(dāng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成果達(dá)到了初中語文教師心目中的預(yù)期時(shí)，教師可對學(xué)困生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如此，在下一階段的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生就會(huì)有更加積極的表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《誰是最可愛的人》這一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成果進(jìn)行了檢驗(yàn)。有些學(xué)困生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中總是跟不上筆者講課的節(jié)奏，也因此使得自己的學(xué)習(xí)效率大打折扣。在該節(jié)課的教學(xué)中，筆者首先邀請沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生去展示自己的預(yù)習(xí)情況。如果學(xué)困生順利過關(guān)的話，筆者就會(huì)語言上對他們進(jìn)行表揚(yáng)，也會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)來對他們進(jìn)行激勵(lì)，如果沒有過關(guān)，筆者會(huì)提醒他們一定要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。除此之外，針對朗讀上缺乏感情的學(xué)困生、不積極思考的學(xué)困生等，筆者也會(huì)依次對他們進(jìn)行成果檢驗(yàn)。受到筆者表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，大部分會(huì)更積極地表現(xiàn)自我，筆者也因此更了解他們的轉(zhuǎn)化情況。

總而言之，為了順利地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，初中語文教師需要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，這樣才能夠做到“對癥下藥”。其次，初中語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣能讓學(xué)困生之間彼此幫助和督促。再次，初中語文教師還需要檢驗(yàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成果，這樣做能夠促使學(xué)生有著積極的轉(zhuǎn)化態(tài)度，并且讓教師及時(shí)了解學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況。當(dāng)初中語文教師在自己的教學(xué)中對以上三種轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行有效的運(yùn)用時(shí)，他們可能會(huì)有較高的轉(zhuǎn)化效率，促使每一名學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲益匪淺。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“能力形成四步法在培養(yǎng)初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：2019hzkt323）成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄