案例教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

李嫦娟

【摘 要】目的：探討案例教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以2019年3月至2021年3月50名實(shí)習(xí)護(hù)士為研究對(duì)象，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分組，各25名，對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士接受常規(guī)教學(xué)法，研究組實(shí)習(xí)護(hù)士接受案例教學(xué)法，比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考核成績及教學(xué)效果。結(jié)果：研究組實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理基礎(chǔ)理論及骨科基本操作成績均顯著高于對(duì)照組，兩組比較有差距（P <0.05）；研究組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的肯定回答率均顯著高于對(duì)照組，兩組比較有差距（P <0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)法可有效幫助實(shí)習(xí)護(hù)士掌握護(hù)理基礎(chǔ)理論及骨科基本操作，教學(xué)效果顯著，在骨科護(hù)理教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；多元組合教學(xué)法；臨床思維能力；教學(xué)質(zhì)量

在骨科護(hù)理教學(xué)中以往常規(guī)教學(xué)法只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，常忽視綜合能力的提升，使得護(hù)生專業(yè)知識(shí)水平和能力不符，難以將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合[1]。案例教學(xué)法是近年來新型的教學(xué)模式，兼顧互動(dòng)性及開放性，主要通過選擇代表性高的案例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將護(hù)理問題帶入到具體情境中并積極主動(dòng)進(jìn)行探索、分析、思考，以增強(qiáng)學(xué)生分析及解決問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)素質(zhì)及能力[2]。本研究以50名實(shí)習(xí)護(hù)士為研究對(duì)象，探討案例教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)進(jìn)行如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2019年3月至2021年3月50名實(shí)習(xí)護(hù)士為研究對(duì)象，均為本科生。根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分組，各25名，對(duì)照組，男1例，女24例，年齡20歲～24歲，平均年齡（22.45±1.62）歲；研究組，男2例，女23例，年齡20歲～25歲，平均年齡（22.37±1.58）歲。兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在上述基本資料方面具有可比性（P>0.05），所有護(hù)生均充分知情并自愿配合完成所有實(shí)習(xí)課程，課程結(jié)束后參與考核。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士接受常規(guī)教學(xué)法，由帶教老師根據(jù)骨科護(hù)理教學(xué)大綱制定多媒體課件，詳細(xì)講解骨科護(hù)理相關(guān)理論知識(shí)、臨床常見護(hù)理問題及解決措施等。

研究組實(shí)習(xí)護(hù)士接受案例教學(xué)法，具體為：（1）案例選擇：帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇典型、代表性強(qiáng)的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)護(hù)理問題及重難點(diǎn)，增加教學(xué)真實(shí)性，內(nèi)容需由淺至深、由簡至繁，提高實(shí)習(xí)護(hù)士自主學(xué)習(xí)積極性。（2）分析討論：帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)士共同探討基本概念及原理，根據(jù)案例情景將實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行分組。（3）歸納點(diǎn)評(píng)：帶教老師根據(jù)護(hù)理相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐技能進(jìn)行總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)各組的不足之處，另外將案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，并對(duì)原本案例進(jìn)行擴(kuò)展或倒入新案例以為下一階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

1.3 觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后從護(hù)理基礎(chǔ)理論及骨科基本操作方面進(jìn)行考核，滿分均為100分；采用調(diào)查問卷的形式從提高對(duì)骨科疾病的興趣及認(rèn)知能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高獨(dú)立思考能力、提高自我批判性行為能力、提高護(hù)患溝通能力、深化臨床“三基能力”、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率及提高獨(dú)立獲取患者信息能力8個(gè)維度評(píng)價(jià)兩組教學(xué)效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 考核成績

研究組實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理基礎(chǔ)理論及骨科基本操作成績均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），見表1。

2.2 教學(xué)效果

研究組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的肯定回答率均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），見表2。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法以帶教老師為主體，提倡學(xué)生以帶教教師思維為出發(fā)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而案例教學(xué)法傾向于將理論知識(shí)與新興觀點(diǎn)、臨床實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生臨床思維能力，促進(jìn)師生間良性互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理問題自主解決能力，全面提高學(xué)生解決護(hù)理問題的能力[3，4]。本研究結(jié)果表明，研究組實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理基礎(chǔ)理論及骨科基本操作成績均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）；研究組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的肯定回答率均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。

綜上所述，案例教學(xué)法可有效幫助實(shí)習(xí)護(hù)士掌握護(hù)理基礎(chǔ)理論及骨科基本操作，教學(xué)效果顯著，在骨科護(hù)理教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃素坤.案例教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（28）：131-132.

[2] 朱俊霞，廖碧瓊.案例教學(xué)法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)藥指南，2018，16（19）：18，20.

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