王雅迪

【摘要】目的：淺談?wù)n堂實習(xí)式信息化教學(xué)在中職護理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：本次研究對象從我院中職護理的學(xué)生中選取兩個班，將這兩個班級分成實驗組和對照組。對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，實驗組采用課堂實習(xí)式信息化教學(xué)模式，探究兩組的教學(xué)效果和教學(xué)評價。結(jié)果：觀察組患者的教學(xué)效果優(yōu)于對照組（P<0.05）；觀察組的教學(xué)評價與對照組比較，觀察組的教學(xué)評價較優(yōu)（P<0.05）。結(jié)論：課堂實習(xí)式信息化教學(xué)在中職護理教學(xué)中效果顯著，有利于提高學(xué)生的成績，提高學(xué)生上課的集中力，提高學(xué)生的臨床分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)評價，值得推廣使用。

【關(guān)鍵詞】課堂實習(xí)式；信息化教學(xué)；中職護理；教學(xué)效果

中圖分類號：R47

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-5249（2021）02-0175-02

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也得到了相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)課進行學(xué)習(xí)，如慕課，學(xué)習(xí)通等，教學(xué)形式也不斷更新，現(xiàn)如今有了PBL教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。信息化教學(xué)是教學(xué)教育不斷發(fā)展的趨勢，它是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時代性和豐富性，并且構(gòu)建新型教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是指將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容防止課堂之外，使學(xué)生對知識有更加深入的了解，并且以信息技術(shù)為輔助工具的一種新型教學(xué)形式。護理查房是臨床試驗護理程序的實施效果，評估專業(yè)護士的工作，提高所有級別的護理人員的專業(yè)水平，了解護理工作質(zhì)量的最常用、最重要的方法。課堂實習(xí)式信息化教學(xué)是教師反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，授課后，教師使用信息技術(shù)制作微課，PPT，教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)教材，配置在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的班級組實現(xiàn)資源共享。同時，公開學(xué)習(xí)課題和檢測題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時可以在線咨詢，教師可以事先知曉問題進行匯總，然后在下次上課的時候和學(xué)生討論這些問題，進行鞏固。在課堂教學(xué)中，教師制定并完成教學(xué)目標(biāo)的模擬指導(dǎo)，并組織學(xué)生模擬護理查房[ 1 ]。

本文為探究課堂實習(xí)式信息化教學(xué)在中職護理教學(xué)中的應(yīng)用，從我院中職護理的學(xué)生中選取兩個班，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，實驗組采用課堂實習(xí)式信息化教學(xué)模式，探究兩組的教學(xué)效果和教學(xué)評價?，F(xiàn)報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本次研究對象從我院中職護理的學(xué)生中選取兩個班，將這兩個班級分成實驗組和對照組。對照組有50名學(xué)生，實驗組有50名學(xué)生。在對照組中，男生22名，女28名，年齡在19～20歲，平均年齡（19.13±0.49）歲；實驗組中，男生25名，女生25名，年齡19～20歲，平均年齡（19.31±0.46）歲。對比兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。排除標(biāo)準(zhǔn)：納入標(biāo)準(zhǔn)：兩個班的教學(xué)課程和教學(xué)進度相同。排除教學(xué)課程和教學(xué)進度不相同的班級。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，內(nèi)容如下：教師進行授課，學(xué)生參與課堂的討論，做筆記并完成相應(yīng)作業(yè)。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有被激發(fā)。

實驗組采用課堂實習(xí)式信息化教學(xué)模式，內(nèi)容如下：（1）學(xué)生自行組成6到8人的一個小組，各小組內(nèi)部推薦組長。（2）教師和學(xué)生使用手機下載班級外的學(xué)習(xí)交流軟件。教師和學(xué)生分別登錄后，教師可進行資料上傳，如文本資料，圖片資料，視頻資料等，學(xué)生可以查看這些資料并進行學(xué)習(xí)。教師也可將上課需要用到的PPT上傳，學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)。（3）信息化教育實施前一周，教師將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)教材上傳到學(xué)習(xí)交流平臺，并安排在線作業(yè)，以便學(xué)生事先思考并回顧重要知識點，并根據(jù)需要完成相關(guān)任務(wù)請學(xué)生進行知識的準(zhǔn)備和分類。學(xué)生可以在上課前一周登陸該平臺，查看老師的講課視頻和PPT等，詢問自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問。之后，小組組長整理問題并進行小組討論解決問題，進行學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)分割。每個組都積極地邀請所有成員參加，并充分準(zhǔn)備班級的討論和演講。同時，教師可以在該平臺上對學(xué)生的回答問題情況進行統(tǒng)計，作為判定學(xué)生平時分的依據(jù)。有利于促進學(xué)生積極回答問題。（4）首先，教師要分析課堂前總結(jié)的問題，在課堂上模擬臨床護理場景，安排學(xué)生扮演病人和家屬，教師進行引導(dǎo)和提問相關(guān)的護理問題。然后每個小組進行模擬，教師進行評價和總結(jié)，并提出小組學(xué)生在模擬時遇到的問題。在模擬結(jié)束后，所有學(xué)生進行討論并總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題[ 2 ]。

1.3 觀察指標(biāo)

分析比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果和教學(xué)評價。教學(xué)效果分析可從學(xué)生的期末成績、出科考試成績、臨床反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力進行分析。學(xué)生期末成績包括理論成績、操作成績、案例分析成績、實訓(xùn)報告成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本文對實驗組和對照組的教學(xué)效果和教學(xué)評價進行統(tǒng)計分析，研究結(jié)束后，在統(tǒng)計處理中使用SPSS17.0軟件，以95%作為信賴區(qū)域，表示利用率（%）計數(shù)數(shù)據(jù)。比較和分析使用卡方檢驗。以P<0.05為前提，數(shù)據(jù)在統(tǒng)計上是有意義的。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生期末成績比較

與對照組對比可知，觀察組學(xué)生的期末成績優(yōu)于對照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

2.2 教學(xué)評價比較

與對照組對比可知，觀察組教學(xué)評價優(yōu)于對照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表2。

2.3 出科考試成績比較

與對照組對比可知，觀察組學(xué)生的出科考試成績優(yōu)于對照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表3。

2.4 臨床反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力比較

與對照組對比可知，觀察組學(xué)生的臨床反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對照組（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表4。

3 討論

將信息技術(shù)引入日常教學(xué)中，既能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。課堂實習(xí)式信息化教學(xué)的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)習(xí)針對復(fù)雜，有意義的問題情境，通過允許學(xué)習(xí)者相互合作，解決問題的真實性，討論隱藏在問題背后的細節(jié)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成解決問題的技能和能力[3]。在學(xué)習(xí)過程中，通過提出特定的問題并將自己置于復(fù)雜的問題情境中，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)中的知識來尋找和應(yīng)用資源，以及發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，與人溝通的能力以及團隊合作的能力。學(xué)生學(xué)會了積極思考和學(xué)習(xí)問題背后的知識，從而充分發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造力，解決實際問題[4]。在課堂實習(xí)式信息化教學(xué)下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，并且與學(xué)生進行積極的溝通交流，驅(qū)動學(xué)生對問題進行思考。在此過程中，教師也對“以學(xué)生為本”有了深刻的理解認識。因此，也為學(xué)生在護理的臨床實踐奠定了基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本進行教學(xué)，以培養(yǎng)臨床護理所需的人才為目標(biāo)。課堂實習(xí)式信息化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立始考的能力及其動手實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的護理教學(xué)模式忽視了學(xué)生將理論知識運用到實際臨床操作中的能力培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[5]。課堂實習(xí)式信息化教學(xué)有效地改善了學(xué)生在自律學(xué)習(xí)方面的熱情和主動性。面向自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力低的中職學(xué)生，信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本思路和內(nèi)容都需要學(xué)生的積極參與，促進學(xué)生的交流和參與。在課堂實踐形式的信息化教育中，學(xué)生必須作為患者及其家屬來行動。這樣可以促進學(xué)生的共鳴，考慮患者，培養(yǎng)人文的護理技能。

如果模擬患者和臨床實際存在患者等實踐性的教育資源有限，教師可以在臨床上介紹高質(zhì)量的護理事例，盡可能地結(jié)合護理專家的知識和臨床實踐，提高學(xué)生的實踐能力。使用多場景的護士模擬過程，由此，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力[6]。在實施過程中，教師要注意選擇高質(zhì)量的護理事例，介紹病情，選取一名學(xué)生扮演責(zé)任護士進行病情介紹并匯報有臨床意義的實驗室檢查結(jié)果。其他學(xué)生會采用護理程序作為框架，作為負責(zé)對患者進行系統(tǒng)性且全面的治療的護士來行動[7]。教師說明及總結(jié)與此事例相關(guān)的要點，彌補了以往教學(xué)方法的缺點，提高學(xué)生的溝通、健康宣教能力及護理技能[8]。根據(jù)研究表明，課堂實習(xí)式信息化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的熱情，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和實踐中形成獨自思考的能力，進而促進學(xué)生自我潛力的挖掘以及學(xué)生的案例分析能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，課堂實習(xí)式信息化教學(xué)在中職護理教學(xué)中效果顯著，有利于提高學(xué)生的成績，提高學(xué)生上課的集中力，提高學(xué)生的臨床分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)評價，值得推廣使用。

參考文獻

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