李滟蔚

摘要：少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣過(guò)程中，青少年不僅要克服自身對(duì)于地域方言與本民族語(yǔ)言的依賴，也要積極克服伴隨語(yǔ)言種類(lèi)轉(zhuǎn)換而生成的心理與文化影響。普通話的推廣有助于維護(hù)民族統(tǒng)一，強(qiáng)化各個(gè)民族間的凝聚力，所以在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中推廣普通話具有重要意義。本文基于少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣意義，分析了少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣中，青少年存在的心理障礙，提出了少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);青少年;普通話;推廣

語(yǔ)言作為特殊的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，任何知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握均需要通過(guò)語(yǔ)言展開(kāi)交流互動(dòng)，因此，語(yǔ)言在學(xué)生未來(lái)生活與學(xué)業(yè)發(fā)展中均具有重要作用。若學(xué)生普通話水平較低，則在與他人交流和溝通過(guò)程中會(huì)遇到較大困難，人際關(guān)系也難以維持。所以，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)青少年而言，強(qiáng)化其普通話水平培養(yǎng)力度，推廣和普及普通話，成為極為重要和關(guān)鍵的事情。并且，普通話可以有效提高青少年綜合素養(yǎng)，亦是其綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也可以使青少年在課堂學(xué)習(xí)中充分理解與吸收知識(shí)內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)和理解障礙而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，在少數(shù)民族地區(qū)面向青少年推廣普通話，不僅有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣意義

普通話作為各個(gè)民族之間溝通和交流的紐帶，在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話，能夠提升當(dāng)?shù)厍嗌倌晡幕仞B(yǎng)，同時(shí)使青少年日后可以更好地走向世界和未來(lái)。語(yǔ)言作為信息傳播的主要媒介，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)青少年而言，唯有熟練掌握普通話，其未來(lái)的發(fā)展才能不受限制。少數(shù)民族地區(qū)中，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境普遍是以方言為主，進(jìn)而對(duì)青少年群體語(yǔ)言習(xí)慣造成深遠(yuǎn)影響。而推廣普通話能夠使少數(shù)民族地區(qū)青少年充分學(xué)習(xí)文化課知識(shí)內(nèi)容，未來(lái)可以在更廣闊的舞臺(tái)發(fā)展。與此同時(shí)，普通話的推廣可以提升少數(shù)民族地區(qū)青少年科學(xué)文化修養(yǎng)，讓其更加認(rèn)同和熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)如今，少數(shù)民族地區(qū)青少年在課外活動(dòng)中使用普通話的概率相對(duì)較低，這是由于當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境普遍傾向于地方方言，可以流利使用普通話展開(kāi)交流溝通的青少年較少。所以，教師應(yīng)以語(yǔ)言環(huán)境為著眼點(diǎn)，使普通話可以在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中實(shí)現(xiàn)推廣和普及。另外，普通話的推廣還可以有效培育少數(shù)民族地區(qū)青少年群體愛(ài)國(guó)精神，使其日后可以積極參加到國(guó)家各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和建設(shè)當(dāng)中，著重培育其國(guó)家意識(shí)和民族責(zé)任感。

二、少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣中青少年心理障礙

（一）懼怕被嘲笑與自身認(rèn)知偏差的問(wèn)題

在普通話應(yīng)用實(shí)踐中，少數(shù)民族地區(qū)青少年首先需要把本民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成本土民族方言，而后轉(zhuǎn)變成普通話。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)青少年生活地區(qū)普遍是民族聚居地，在生活環(huán)境中本民族語(yǔ)言是最為常用的語(yǔ)言種類(lèi)。所以，少數(shù)民族地區(qū)青少年自小便對(duì)于本民族語(yǔ)言較為熟悉，也可以進(jìn)行熟練應(yīng)用，在思維模態(tài)及語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中也對(duì)母語(yǔ)體系產(chǎn)生習(xí)慣，因此，母語(yǔ)在較大限度上會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)及應(yīng)用普通話產(chǎn)生深刻影響，部分問(wèn)題也會(huì)不可避免地產(chǎn)生。而母語(yǔ)口音普遍出現(xiàn)在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)青少年，以普通話進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，從而便會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的聲調(diào)、韻腳及語(yǔ)序，甚至青少年本想表達(dá)的含義也會(huì)和語(yǔ)言表達(dá)相悖，從而致使聽(tīng)者產(chǎn)生理解偏差，甚至?xí)虼嗽獾匠靶?。而針?duì)此問(wèn)題，青少年亦會(huì)感覺(jué)到尷尬和難堪，特別是此種現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生以后，青少年便會(huì)產(chǎn)生懼怕被嘲笑的心理，進(jìn)而對(duì)普通話在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中的推廣造成阻礙。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)部分青少年在主觀認(rèn)知層面，會(huì)質(zhì)疑普通話推廣的重要意義，認(rèn)為自身生活在少數(shù)民族地區(qū)，在畢業(yè)之后亦會(huì)回到故鄉(xiāng)工作，而普通話在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用范圍較小，所以沒(méi)必要學(xué)習(xí)與使用普通話，這種認(rèn)知偏差也會(huì)限制普通話推廣。

（二）害怕普通話學(xué)習(xí)困難的消極化心理

一般來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族地區(qū)青少年普遍源自偏遠(yuǎn)農(nóng)村與山區(qū)，文化基礎(chǔ)水平較低、交通不便以及生活條件艱苦等問(wèn)題，廣泛存在于少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)中，這些青少年的生活環(huán)境和求學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，且文化知識(shí)儲(chǔ)備在某種程度上均受到上述因素深遠(yuǎn)影響，普通話相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練均未及時(shí)展開(kāi)。而城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生普遍在幼兒階段便開(kāi)始學(xué)習(xí)與訓(xùn)練普通話，因此少數(shù)民族地區(qū)青少年在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)后，不僅要面對(duì)較大的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練普通話等層面投入一定精力，導(dǎo)致其產(chǎn)生害怕普通話學(xué)習(xí)困難的消極心理。

（三）教師隊(duì)伍整體普通話水平亟待提升

受到少數(shù)民族地區(qū)方言語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的深遠(yuǎn)影響，教育工作者在以普通話進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生兒化音、鼻邊音、平翹舌以及前后鼻音等諸多問(wèn)題。而對(duì)于青少年學(xué)生而言，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍以模仿為主，導(dǎo)致青少年并未掌握正確普通話語(yǔ)音表達(dá)方法，從而產(chǎn)生普通話使用的惡性循環(huán)。而產(chǎn)生該問(wèn)題的主要原因，在于教師隊(duì)伍整體普通話水平亟待提升，部分教師在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候仍會(huì)運(yùn)用少數(shù)民族地區(qū)方言，雖然會(huì)使用普通話進(jìn)行授課，但由于其普通話表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生受到教師“口音”影響，從而限制普通話在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中的推廣與普及。

三、少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣策略

（一）明確普通話和民族語(yǔ)言差異性，掌握語(yǔ)言規(guī)律

在普通話學(xué)習(xí)和推廣過(guò)程當(dāng)中，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)青少年所產(chǎn)生的普遍心理問(wèn)題便是懼怕困難。這種現(xiàn)象在方言化表達(dá)較為嚴(yán)重的地區(qū)更加突出。若想解決該問(wèn)題，應(yīng)明確這種心理問(wèn)題生成的原因，并探尋解決方法。一方面，漢語(yǔ)言與民族語(yǔ)言之間的差異性帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。少數(shù)民族地區(qū)中，具有自身專(zhuān)屬語(yǔ)言體系的民族共有52個(gè)，且部分民族還具有多種語(yǔ)言?；谡w視角來(lái)看，其特殊的語(yǔ)言體系和漢語(yǔ)言存在明顯差異。隸屬漢藏體系的部分民族語(yǔ)言種類(lèi)，與漢語(yǔ)言之間的區(qū)別具體呈現(xiàn)在語(yǔ)音與語(yǔ)法層面。比如，普通話中，元音并無(wú)長(zhǎng)短的分別，而部分民族語(yǔ)言中元音長(zhǎng)短分別則十分明確。少數(shù)民族地區(qū)青少年在普通話學(xué)習(xí)之前，通常已經(jīng)具有母語(yǔ)基礎(chǔ)，所以在普通話學(xué)習(xí)與使用中，往往會(huì)下意識(shí)地使用本民族語(yǔ)言，針對(duì)普通話進(jìn)行理解與闡釋。在克服本民族語(yǔ)言所產(chǎn)生的影響時(shí)，青少年還要克服隨著語(yǔ)言轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的心理與文化影響。若想打破心理障礙，唯有把普通話與民族語(yǔ)言客觀規(guī)律及兩者區(qū)別進(jìn)行明確與區(qū)分，準(zhǔn)確定位自身在普通話表達(dá)中存在的問(wèn)題，探索適宜的普通話學(xué)習(xí)策略，借助刻苦努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，提高個(gè)體普通話水平。另一方面，年齡的影響亦會(huì)為少數(shù)民族地區(qū)青少年普通話推廣帶來(lái)困難，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用必須學(xué)習(xí)語(yǔ)音，唯有掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言感知意識(shí)和能力，才能有效學(xué)習(xí)與深度理解語(yǔ)言知識(shí)。少數(shù)民族地區(qū)青少年錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡，在普通話發(fā)音與本民族語(yǔ)言發(fā)音存在明顯差異性時(shí)，青少年較易生成焦慮情緒。此時(shí)，學(xué)校與教師均應(yīng)在此過(guò)程中面向青少年展開(kāi)科學(xué)與積極的引導(dǎo)，早發(fā)現(xiàn)、早排除青少年在普通話學(xué)習(xí)中的心理障礙，維護(hù)少數(shù)民族青少年自尊心，真正幫助青少年走出普通話學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)。

（二）激勵(lì)青少年普通話學(xué)習(xí)的自信，消除自卑心理

一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)心態(tài)度在較大限度上對(duì)少數(shù)民族青少年學(xué)習(xí)與使用普通話具有直接影響，其擔(dān)心不標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)會(huì)受到他人嘲笑，因此，其普通話表達(dá)自信與參與程度均較低。對(duì)此，教師應(yīng)激勵(lì)青少年積極主動(dòng)以普通話進(jìn)行表達(dá)，主動(dòng)練習(xí)，并為其提供自我展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。例如，組織朗誦大賽，呼吁每名學(xué)生積極參加，激勵(lì)其在賽前積極準(zhǔn)備，從而在學(xué)習(xí)更多知識(shí)的基礎(chǔ)上，練習(xí)普通話。針對(duì)在大賽中具有優(yōu)異表現(xiàn)的青少年，教師應(yīng)對(duì)其適當(dāng)鼓勵(lì)并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而使其內(nèi)心生成自信感與參與感。在此過(guò)程中，青少年自身會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身能力的正確認(rèn)知，而后對(duì)于普通話表達(dá)也會(huì)更有自信，學(xué)好普通話對(duì)我國(guó)少數(shù)民族青少年而言便會(huì)成為容易的事情。

（三）著重提升教師隊(duì)伍普通話水平

對(duì)于在少數(shù)民族地區(qū)授課的普通話教師隊(duì)伍而言，其必須具備聽(tīng)、說(shuō)、辨別民族普通話的基本能力，在面對(duì)各個(gè)民族的青少年學(xué)生群體時(shí)，授課教師還要具備掌握相關(guān)民族語(yǔ)系、甄別各個(gè)民族青少年學(xué)生普通話表達(dá)的系統(tǒng)化語(yǔ)言錯(cuò)誤的關(guān)鍵能力。以宜賓興文珙縣苗族鄉(xiāng)地區(qū)的青少年而言，其普通話表達(dá)的系統(tǒng)化語(yǔ)音錯(cuò)誤普遍體現(xiàn)在沒(méi)有輕聲詞、平翹舌以及前后鼻韻等問(wèn)題。對(duì)于這些語(yǔ)音錯(cuò)誤問(wèn)題，教師既要明確青少年群體錯(cuò)誤的發(fā)音方法及發(fā)音位置，也要幫助青少年有效解決該問(wèn)題。唯有如此，少數(shù)民族地區(qū)的普通話推廣和課堂教學(xué)才能擺脫空洞乏味的限制，同時(shí)教師也可以融合青少年學(xué)生具體語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性糾錯(cuò)和改正。除此之外，授課教師還應(yīng)熟練把握各類(lèi)職業(yè)語(yǔ)言，明確社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位基本特征，基于職業(yè)崗位具體工作狀況，設(shè)置與工作任務(wù)相銜接的普通話語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。現(xiàn)階段，在鄉(xiāng)村振興環(huán)境下，各個(gè)鄉(xiāng)村與民族鄉(xiāng)，均組織了職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程與農(nóng)村夜校，該類(lèi)教育培訓(xùn)核心為加強(qiáng)青少年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。所以，普通話作為人際交往的基礎(chǔ)條件，是青少年必須掌握的語(yǔ)言技能。而若想培養(yǎng)青少年普通話基礎(chǔ)和表達(dá)能力，教師普通話水平高低具有關(guān)鍵作用。學(xué)校方面應(yīng)積極組織教師參加普通話培訓(xùn)，在提升其普通話水平的同時(shí)，使其掌握豐富的普通話訓(xùn)練方法，從而運(yùn)用到日后課堂教育中，為普通話在少數(shù)民族地區(qū)青少年群體中的推廣提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)青少年而言，其學(xué)習(xí)與練習(xí)普通話具有必要性，相關(guān)人員應(yīng)積極探索適宜青少年的普通話推廣模式與方法，明確普通話和民族語(yǔ)言差異性，掌握語(yǔ)言規(guī)律，激勵(lì)青少年普通話學(xué)習(xí)的自信，消除自卑心理，著重提升教師隊(duì)伍普通話水平，開(kāi)展推普教育，不斷鍛煉和提高青少年普通話水平。

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