許達麗

摘 要：目前，我國大多數(shù)職業(yè)院校都采用了產(chǎn)教融合的辦學模式，也就是采用將“1+X”證書制度貫穿整個職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，因此如何將企業(yè)與自己融合辦學成為現(xiàn)在高職院校的首要關(guān)注點，如何“雙元”合作育人，如何建設(shè)校內(nèi)校外實訓基地，以及如何擴大職業(yè)院校的區(qū)域影響力都成為高職院校一直在積極探索的難題。另外，隨著“1+X”證書制度的實施，意味著大家都對職業(yè)教育未來發(fā)展的前景都是高度認同的。就目前情況來說，伴隨著來自社會、企業(yè)等各個方面的共同支持，職業(yè)教育、技能培訓和產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方面進行重新整合，必將讓高職院校的專業(yè)教育煥發(fā)出新的活力。這不僅僅可以大力推進產(chǎn)教融合，促成校企合作實訓基地的建設(shè)，同時還能為企業(yè)和社會輸送優(yōu)秀可靠的會計人才。因為“1+X”證書制度的實施能極大程度的激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的綜合素質(zhì)，讓他們在進入社會，面對工作時更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：“1+X”;產(chǎn)教融合;校企合作;雙元育人

1 職業(yè)教育推行“1+X”證書制度的現(xiàn)實意義

從2019年開始，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的規(guī)定，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校都要開始啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。

2020年1月22日，新道科技確認參與“1+X”證書制度試點的第三批職業(yè)教育培訓評價組織，并榮獲《財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書》和《業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書》兩項職業(yè)技能等級證書試點工作。旨在通過執(zhí)行“1+X”證書制度，促進校企深度融合、校企“雙元”育人。這一切讓當前高職院校的職業(yè)教育面臨全新的挑戰(zhàn)，同時也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的新機遇。通過參與社會化的職業(yè)技能等級證書建設(shè)，推動會計專業(yè)的教育教學改革，搭建校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的平臺，讓人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求更加契合，從而提升社會對職業(yè)教育的認可，培養(yǎng)畢業(yè)就能順利進入會計崗位的復合型技術(shù)人才，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)秀人才。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)與職業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)

一直以來，我國的職業(yè)教育都肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，但是就當前絕大多數(shù)現(xiàn)象而言，我國高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀都沒有達到貼合企業(yè)需求的程度，幾乎都表現(xiàn)為只重視學歷教育，而忽略對職業(yè)技能本身的培養(yǎng)，與市場需求是脫節(jié)的。

就我校的會計專業(yè)而言，學生在校三年期間，一方面要按照學校的要求接受相應(yīng)的學歷教育，另一方面，學校還規(guī)定了以英語等級證書和計算機等級證書等作為畢業(yè)條件，而由國家財政部發(fā)證的初級會計師證書并不能對學生進行強制要求，因為過關(guān)率無法到達100%。另外，還有很多其它與會計職業(yè)相關(guān)的證書，比如中級會計師資格證書、注冊會計師證書、注冊稅務(wù)師證書等這些中高級證書。但是由于此類證書本身獲取難度就比較大，再加上我們高職學生整體的個人學習能力就比較有限，所以幾乎沒有能獲取此類更高一級的職業(yè)證書的在校高職學生。

2.2 產(chǎn)教深度融合遭遇瓶頸

我國高職院校雖然很早就開始進行校企合作，但是就目前實際狀況來說，絕大多數(shù)高職院校與產(chǎn)業(yè)的合作基本上只是停留在表層難以深入下去。比如可能僅僅是簽訂一紙合作協(xié)議，或者可能組建了少量的訂單班，參與的同學很少，沒有積極性，甚至可能中途就不了了之了，總之就是沒有辦法形成真正深度的產(chǎn)教融合。這樣一來就導致課程標準與企業(yè)要求、職業(yè)標準與社會需求無法對接，加上本來學校的教育培訓就滯后于產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)也根本不愿意參與到學校的產(chǎn)教融合中，使得產(chǎn)教深度融合由于不能得到良好的產(chǎn)業(yè)支撐而裹足不前。

以我校會計專業(yè)為例，在目前人工智能的發(fā)展進入快車道的當前，大部分高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)會計核算的層面上，呈現(xiàn)出大量形同虛設(shè)的產(chǎn)教融合。就算是安排了極為少量會計專業(yè)學生到合作企業(yè)的相關(guān)財務(wù)崗位實習，其實也只能像旁觀者一樣不能上手操作，或者勉強能進入到一些技術(shù)含量要求比較低，甚至與專業(yè)無關(guān)的崗位上，根本得不到什么專業(yè)上的提升。而從另一個角度來說，企業(yè)的資深員工，她們本身工作就比較重，沒有太多額外的時間深入高職院校參與到教學一線去手把手指導學生實踐。所以既然不能實現(xiàn)產(chǎn)教融合的常態(tài)化，也沒有采取一些相應(yīng)的鼓勵措施讓企業(yè)人員到學校去兼職任教，這樣一來，學校制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也僅僅只能停留在培養(yǎng)傳統(tǒng)的最基層會計核算人員的層面上。

2.3 教師團隊需要更新

高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與會計專業(yè)的師資力量是息息相關(guān)的。目前高校會計專業(yè)教師趨于年輕化，絕大多少老師都屬于剛剛畢業(yè)就進入了高職院校，沒有接受培訓，也沒有在企業(yè)工作過的實際經(jīng)驗就踏上了教學第一線。這樣一來沒有實踐能力的教師又怎能從實操上去指導學生呢？加上教師教學任務(wù)重，長期在教學崗位上，與社會發(fā)展脫節(jié)，不了解會計行業(yè)發(fā)展的前沿，教學內(nèi)容顯得更加的過時。

3 在當前“1+X”制度下如何構(gòu)建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 加快推進職業(yè)培訓與學歷教育相互銜接

在“1+X”證書制度下，高職院校的會計專業(yè)要充分分析當前市場的形勢，目前來說現(xiàn)階段的高職教育存在著一個明顯問題“學分不能保證學習質(zhì)量”的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，高職院校要大膽重構(gòu)課程內(nèi)容，而加強職業(yè)證書培訓，則是貫穿整個高職教育體系中的重中之重。針對“1+X”證書制度需要的技能等級證書中涉及的所有課程，結(jié)合原有人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進行整合、修改和完善。同時還可以將“1+X”職業(yè)等級技能證書的獲得視為取得了一項學習成果，并可以對其進行認定和轉(zhuǎn)換，也就是說，針對那些獲得證書的同學，可以通過提供自己的證書，經(jīng)過學校相關(guān)部門統(tǒng)一認定和批準后，可以免修與等級證書相關(guān)的部分課程，從而激勵學生對獲取職業(yè)證書的積極性。

就我們學院會計專業(yè)而言，合作的相關(guān)培訓評價組織開發(fā)出和會計專業(yè)貼合的職業(yè)技能等級證書，所有的標準也由對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)參與制定，而學校方面就主要負責具體實施安排。比如，“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書由中聯(lián)企業(yè)管理集團旗下中聯(lián)教育負責試點工作。我們積極與中聯(lián)教育集團保持工作聯(lián)系，從2019年至今，已經(jīng)針對會計專業(yè)的畢業(yè)生成功組織了兩次專業(yè)的培訓;同時通過開展一些教研室會議，集中討論將智能財稅職業(yè)技能等級證書的相關(guān)培訓內(nèi)容，比如社會化共享初級中級代理實務(wù)、外包服務(wù)、企業(yè)管家等相關(guān)課程有機融入2020級最新的人才培養(yǎng)方案中，將其套嵌在與其對應(yīng)的實際課程教學中，同時征訂或者自行編寫適合的教材，我們與企業(yè)方協(xié)同合作，共同開展試點工作。