倪瑩瑩

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的落實(shí)，高中生物教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為宗旨，將實(shí)踐作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。綜觀目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，部分老師對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)知不明確，教學(xué)時(shí)沒有正確的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致探究式教學(xué)沒有形成真正的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣不高，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。本文對(duì)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，希望能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出自由和諧的生物課堂，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 探究教學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中生物在教學(xué)時(shí)，普遍以老師為主體，學(xué)生在課堂當(dāng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，填鴨式的教學(xué)，忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)法提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此在生物課堂當(dāng)中展開探究式教學(xué)，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠積極地展開探究，主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，自主地完成知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.老師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)知不明確

即便新課改已經(jīng)推行了許多年，但是仍然有老師和學(xué)校對(duì)于探究式教學(xué)不了解，沒有真正地理解探究式教學(xué)的意義，因此無(wú)法掌握探究式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于概念上的模糊，導(dǎo)致老師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，沒有正確的思想指導(dǎo)，探究式教學(xué)淪為形式，老師對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)知不清，導(dǎo)致學(xué)生也沒有接觸到探究式教學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)于探究式教學(xué)也比較陌生。因此，為探究式教學(xué)的實(shí)施增添了障礙，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知道如何進(jìn)行探究，家長(zhǎng)不理解不支持探究教學(xué)，學(xué)校硬件設(shè)備不允許實(shí)施探究式教學(xué)等。

2.探究式教學(xué)活動(dòng)隨意性過(guò)高

就目前高中生物開展探究教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，探究的方式只有小組討論師生交流，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較而言，只是增加了溝通的環(huán)節(jié)。但是真正的探究式教學(xué)并不僅僅只是拓寬了交流的空間，還包括課前準(zhǔn)備和豐富的交流形式。一般探究的過(guò)程是讓學(xué)生自主收集和探究問(wèn)題相關(guān)的資料，然后根據(jù)自主學(xué)習(xí)的成果提出問(wèn)題，在課堂當(dāng)中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。但是，在如今的課堂教學(xué)當(dāng)中，探究的隨意性比較大，學(xué)生在課堂中胡亂忙碌，學(xué)習(xí)沒有目的性，即便開展了探究式教學(xué)，也沒有真正地發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用和意義。展開探究式教學(xué)前，老師沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，沒有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，沒有從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定探究的問(wèn)題，導(dǎo)致探究過(guò)于隨意，沒有良好的探究氛圍，教學(xué)的效果不是很理想。

3.探究式教學(xué)本身實(shí)施難度很高

學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流、意義構(gòu)建4個(gè)因素，在一節(jié)課當(dāng)中，包括課堂導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、課后習(xí)題4個(gè)環(huán)節(jié)，想要在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都展開探究式教學(xué)，難度是比較高的，效果也很難把控。因此如今主流的教學(xué)方式，是在某一個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行探究式教學(xué)，這也成為如今開展探究式教學(xué)的限制。進(jìn)行真正的探究式教學(xué)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間，探究的群體數(shù)量也更小，對(duì)于資金的需求更大。

4.探究過(guò)于形式化

就目前高職生物課堂的探究教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，基本處于形式化狀態(tài)。老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行討論，或者學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)難，最終討論出來(lái)的答案也不盡人意，因此無(wú)法發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用。探究問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，老師要從學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)中提取出探究的對(duì)象，最好讓學(xué)生自己選擇探究的問(wèn)題。但是由于學(xué)生本身能力有限，因此其自行選擇的問(wèn)題，一般都無(wú)法滿足其自身的學(xué)習(xí)需求，所以在這一過(guò)程當(dāng)中，來(lái)自老師的正確引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，老師如果無(wú)法幫助學(xué)生提出合適的問(wèn)題，不僅無(wú)法達(dá)到探究式教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

二、問(wèn)題解決

1.使用探究式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師作為探究式教學(xué)的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此老師本身要提高探究式教學(xué)的能力，熟練地掌握探究教學(xué)的方式。這就需要老師要樹立起正確的教學(xué)理念，完善自己的知識(shí)框架，擁有良好的教育交往能力，樹立起積極的教育心態(tài)。教學(xué)目標(biāo)除了要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，也要注重提高學(xué)生的情感態(tài)度。探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是情境展示，因此能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.把握好探究的尺度

進(jìn)行探究教學(xué)的課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一片混亂的景象，老師在教學(xué)的過(guò)程中隨意性過(guò)大，導(dǎo)致課堂的秩序難以維持。探究式教學(xué)并不是隨意教學(xué)，而是要把握好教學(xué)的主線，所有的探究活動(dòng)都圍繞這一主線展開。因此老師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，首先要確定好教學(xué)的主線，根據(jù)教學(xué)主線設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生提高其認(rèn)知的探究問(wèn)題。學(xué)生只有在具備強(qiáng)烈探知欲的前提下，才能夠自主地進(jìn)行探究，在探究活動(dòng)當(dāng)中提高自身的各項(xiàng)能力。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇探究對(duì)象

由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，因此不同的學(xué)生學(xué)情也不同，老師可以實(shí)行分班制教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為不同層次，對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生可以重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，由于其本身生物基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法完成高難度的學(xué)習(xí)，所以老師要避免在教學(xué)中出現(xiàn)高難的問(wèn)題。同時(shí)老師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容展開探究教學(xué)，對(duì)于學(xué)生一看就懂的知識(shí)點(diǎn)，不需要過(guò)多的解釋。老師要注重自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)交流探索來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高其求知欲，發(fā)揮出探究式教學(xué)的最大效用。

4.營(yíng)造出良好的探究氛圍

探究式教學(xué)開展的前提是為學(xué)生營(yíng)造出民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有民主和諧的氛圍才能夠讓學(xué)生放松心情，積極主動(dòng)地展開交流，自由地發(fā)言，大膽地說(shuō)出自己的想法。因此老師要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中老師為主體的情況，加強(qiáng)師生和生生之間的溝通，拓寬學(xué)生的探究渠道，通過(guò)溝通，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在寬松的課堂氛圍下展開溝通和交流，以加深對(duì)于新知識(shí)的理解，完成知識(shí)的重建，將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

三、高中生物研究式教學(xué)的應(yīng)用案例

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在人教版生物教材中，《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一章節(jié)里，老師可以用多種導(dǎo)入方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生了解大頭娃娃和三鹿奶粉事件，正是由于奶粉當(dāng)中蛋白質(zhì)含量過(guò)低，才會(huì)導(dǎo)致幼兒患病，表明蛋白質(zhì)對(duì)于人體的重要性，從而順利地引出教學(xué)的內(nèi)容。老師也可以先詢問(wèn)學(xué)生早餐吃了什么，結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)分析每一種食物當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以此來(lái)引出教學(xué)的內(nèi)容。無(wú)論選擇什么方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了要和現(xiàn)實(shí)相符，也要與學(xué)生的實(shí)際生活相契合，引發(fā)學(xué)生的共鳴，取得良好的教學(xué)效果。

2.分析問(wèn)題提出假設(shè)

在《探究酵母菌呼吸方式》的探究實(shí)驗(yàn)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)酵母菌的生物類型以及生活方式的知識(shí)點(diǎn)，并且向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著酵母菌的知識(shí)以及酵母菌的呼吸方式展開探索。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表出自己對(duì)于酵母菌的理解：酒精發(fā)酵就是利用酵母菌和葡萄糖，酵母菌的呼吸能夠產(chǎn)生二氧化碳，因此酵母菌能夠控制發(fā)酵。然后學(xué)生可以依據(jù)自己的生活觀念作出假設(shè)：酵母菌能夠進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將經(jīng)驗(yàn)文字化，分析結(jié)果產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.多種方法相結(jié)合

在《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其實(shí)本質(zhì)就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，利用觀察法觀察日常當(dāng)中植物遇鹽析水的現(xiàn)象，提出植物細(xì)胞會(huì)在什么情況下析水。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，老師要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和案例進(jìn)行收集，通過(guò)收集到的材料作出假設(shè)，比如書中所提到的植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物，他們具備和紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相同的化學(xué)組織和結(jié)構(gòu)，植物析水現(xiàn)象和紅細(xì)胞失水的現(xiàn)象非常相似。因此可以做出假設(shè)，植物細(xì)胞膜和液泡膜是生物膜，然后學(xué)生要探究該假設(shè)是否正確，通過(guò)滲透作用實(shí)驗(yàn)對(duì)比做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.老師要明確自身的角色定位

在《色素的提取》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已知綠葉中有色素，但是不清楚色素的特點(diǎn)，不知道如何將色素提取出來(lái)。此時(shí)老師要為學(xué)生提供理論支撐，讓學(xué)生了解：色素可以溶解在有機(jī)溶劑當(dāng)中，學(xué)生在理解了這一理論之后，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)用無(wú)水乙醇來(lái)代替，繼而思考如何讓在綠葉中提取色素。通過(guò)思考學(xué)生會(huì)使用碾碎綠葉的方式，此時(shí)老師用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考，如何碾碎綠葉才能夠即充分暴露色素，又不會(huì)破壞色素。在探究的過(guò)程當(dāng)中，老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠順利地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生探究過(guò)程當(dāng)中的不足。老師要融入學(xué)生的探究過(guò)程當(dāng)中，成為探究活動(dòng)的一員。

5.小組合作

在《質(zhì)壁分離》實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生自行分組，每4個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的每一名學(xué)生都要有具體的分工，如配對(duì)溶液，制作標(biāo)本，查閱資料，觀察現(xiàn)象等等，根據(jù)最終的現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在整個(gè)探究過(guò)程當(dāng)中，分工明確操作準(zhǔn)確的小組，其探究的效率更高，而有些小組則會(huì)因?yàn)樵诮M內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利地開展。借由組內(nèi)之間的比較，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后就能夠了解組內(nèi)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，并且將其細(xì)化到具體的學(xué)生身上。通過(guò)分組討論組內(nèi)互助，能夠提高學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠滿足學(xué)生的好勝心，激發(fā)出其學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生能夠最大限度地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，全面提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生具備良好的集體意識(shí)，個(gè)體意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，探究式教學(xué)將會(huì)受到越來(lái)越多的重視，逐漸成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展，因此在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中可以和多種方法結(jié)合使用，體現(xiàn)探究式教學(xué)的意義。老師要要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，通過(guò)小組合作提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮出探究式教學(xué)的真正效用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐學(xué)福. 科學(xué)探究與探究教學(xué)[J]. 課程·教材·教，2002（12）.

（作者單位：江蘇省常州市金壇第一中學(xué)）