語文學(xué)習(xí)任務(wù)有效推進的策略研究

陸燕

摘要：在語文學(xué)習(xí)中，教師需要注重任務(wù)型教學(xué)，有效設(shè)置任務(wù)、科學(xué)完成任務(wù)、全面評價學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)行為設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)實施、學(xué)習(xí)任務(wù)評價等方面以部編版初中語文教材為例，探討語文學(xué)習(xí)任務(wù)有效推進的三點策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教學(xué)需要把真實的語言材料引進語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@就要求教師在語文教學(xué)中有效實施任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定的情境中感知語文、學(xué)習(xí)語文，進而能夠靈活運用語文。

何為任務(wù)型學(xué)習(xí)？顧名思義，它以任務(wù)為驅(qū)動，要求學(xué)生在真實的情境中體現(xiàn)生活、展示言語學(xué)習(xí)活動的能力。它強調(diào)以學(xué)生為主體，能夠在做中學(xué)、在學(xué)中做、在體驗中學(xué)，進而凸顯學(xué)生的主動性。同時，部編版初中語文教材在每一個單元內(nèi)容的設(shè)置上要求學(xué)生在一定學(xué)習(xí)的主題下，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力。在課程設(shè)置上，教材更加注重學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)活動性、任務(wù)驅(qū)動性。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)中有時出現(xiàn)以下問題：1.認(rèn)知不足。有的教師不關(guān)注教材的特點，缺少驅(qū)動型任務(wù)的設(shè)計。少數(shù)教師將教材中的實踐活動、學(xué)習(xí)活動等同于學(xué)生的課外活動，缺少與語文閱讀教學(xué)的有效整合。2.針對性不足。有的教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時存在一定的盲目性，脫離學(xué)生學(xué)情，缺少科學(xué)有效的內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)計，致使學(xué)習(xí)任務(wù)缺少時效性。3.缺少參與性。學(xué)習(xí)任務(wù)需要激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生樂于參與，進而獲得學(xué)習(xí)的快樂。不少教師缺少富有創(chuàng)意的閱讀活動的設(shè)計，學(xué)生參與度欠缺，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時思維能力不足，語文學(xué)習(xí)效率低下。基于以上問題，筆者認(rèn)為要真正提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率就必須以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為 驅(qū)動，實施有效的行動策略。

一、明確任務(wù)起始點，設(shè)計學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)資源，進而設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)的實施必須確定好學(xué)習(xí)的原點，以此設(shè)計學(xué)習(xí)行為，明確學(xué)習(xí)活動。

首先，以目標(biāo)為導(dǎo)向，做到“以終為始”。語文教學(xué)的首要任務(wù)是了解學(xué)生的認(rèn)知起點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計有效的教學(xué)活動。教師需要全面深入地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)動態(tài)，從而明確任務(wù)的起始點。部編版初中語文教材注重單元主題的設(shè)計，教師可以依據(jù)單元教學(xué)主題，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，明確教學(xué)的“抓手”。比如，九年級下冊第一單元與九年級上冊第一單元一樣，也是以完成詩歌教學(xué)為目標(biāo)。第一單元選編的四篇文本旨在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對詩歌文體的閱讀能力，從語言、形式、韻律節(jié)奏、內(nèi)容等方面把握詩歌的文體特征。學(xué)生需要充分掌握這四篇文本在情感抒發(fā)、藝術(shù)手法、形象塑造上的差異。參照本單元詩歌的特點，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，形成以下清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，確定學(xué)習(xí)的起始點。具體要求如下：1.明確詩歌形式的差異?，F(xiàn)代詩歌為《祖國啊，我親愛的祖國》《短詩五首》《海燕》，而《梅嶺三章》在形式上屬于舊體詩。2.明確現(xiàn)代詩歌和舊體詩的區(qū)別。3.結(jié)合內(nèi)容分析新舊詩歌表達(dá)特點。《梅嶺三章》創(chuàng)作于新詩已被提出且蓬勃發(fā)展之時，當(dāng)時的新詩成為詩歌創(chuàng)作的主流，而詩人沿用舊體詩的格式進行創(chuàng)作，作品仍體現(xiàn)著新時代的風(fēng)貌，有著新詩的味道。4.比較詩歌的特點?！睹穾X三章》首章、次章末二句與李清照的《烏江》、陸游的《示兒》明顯相似，可進行拓展比較閱讀。由此，學(xué)生本單元學(xué)習(xí)任務(wù)起始點是比較新舊詩歌的藝術(shù)形式和情感表達(dá)，學(xué)生可以了解到舊體詩的寫作與新詩有顯著的不同。

其次，設(shè)置小議題，有效布置學(xué)習(xí)任務(wù)開展。在學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，教師設(shè)計有效的學(xué)習(xí)的議題。比如，語文教材八年級上冊說明文選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇文章。四篇文章內(nèi)容不同，各有特色，但都屬于說明文。在明確能夠運用說明方法說明身邊的事物這一任務(wù)起始點后，教師可以確定本單元學(xué)生需要探究的幾個議題：1.了解說明對象的特征，把握說明的重點;2.學(xué)會掌握和運用各種說明方法;3.感受說明文語言的準(zhǔn)確性;4.了解說明文的多樣性。由此，學(xué)生在這幾個議題的引導(dǎo)下，能夠真實有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小的議題讓小目標(biāo)更具有操作性、可達(dá)成性，進而提升學(xué)生的思維能力。

二、選擇任務(wù)展開點，實施學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如，肖培東老師教學(xué)生進行詩歌寫作時，先讓學(xué)生進行仿寫，使其掌握詩歌起承轉(zhuǎn)合的方法。例如，“（? ）坡上/坡下/（? ）（? ）散落一地”，這種形式降低了詩歌寫作的難度，同時，這也消除了學(xué)生的畏難情緒。有的學(xué)生說：“（秋葉）坡上/坡下/（嘩啦啦地）（隨著秋雨）/散落一地。”教師接著讓學(xué)生模仿“嘩啦啦”的聲音，讓學(xué)生說出究竟是秋風(fēng)還是秋雨？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)詩歌不是記敘文，它需要含蓄的表情達(dá)意。由此，學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)，思維走向了縱深，語言變得深刻而富有哲理。再比如，練習(xí)作文《假如我是一片秋葉》，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿艾青的《我愛這土地》中的句子，讓學(xué)生進行多角度思考。學(xué)生心底優(yōu)美的詩句自然地流淌出來：“假如我是一片秋葉/我應(yīng)該用我最后的生命舞蹈/為這凄冷的秋色/添上金燦燦的華章?！?/p>

其次，注重設(shè)置創(chuàng)意性活動，有效開展學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，部編版語文教材九年級第四單元要求學(xué)生“學(xué)會辯論”，教師可以組織學(xué)生開展辯論比賽，將辯論詞與演講稿等結(jié)合在一起進行展示。筆者在執(zhí)教這一單元時，要求學(xué)生以“我的讀書觀”為主題，結(jié)合自己的讀書生活，拍攝剪影，配上說明，表達(dá)自己對讀書的熱愛。對于第四單元古典詩歌，教師可以要求學(xué)生朗誦古詩文，做成音頻，傳到班級微信群，進行“我是最美朗讀者”評選。再比如，針對語文教材八年級上冊說明文單元，教師可以設(shè)置以下情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

每一座城市都有它自己獨特的文化，每一個鄉(xiāng)村都有它自己的特點。在漫長的歷史歲月中，這些地方都留下了文化的印記，如秦淮河畔的商女，西湖邊上的靈隱寺……請在你生活的地方選擇一個有代表性的地標(biāo)，一處文明建筑或文明遺跡介紹給游客。

由此，學(xué)生依據(jù)不同的單元側(cè)重點，進行具有特色的綜合實踐活動，從而訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，提升了其語文素養(yǎng)。教師提供有效的學(xué)習(xí)支架，設(shè)置創(chuàng)意性活動，可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加富有層次感。學(xué)習(xí)活動的目的性更強，學(xué)生可以學(xué)以致用。

三、借助任務(wù)評價點，提升學(xué)習(xí)效率

統(tǒng)編版語文教材注重各個單元編寫的邏輯結(jié)構(gòu)，每一個單元之間都包含多重的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要注重尋找多重目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個有機的整體，從而使單元教學(xué)的主題更加集中、有效。

注重過程評價，讓大單元閱讀更具價值。科學(xué)有效的評估表可以讓閱讀的過程更加具有針對性，更能落實大單元目標(biāo)的達(dá)成。比如，在進行統(tǒng)編版必修下冊第六單元“文學(xué)與寫作”小說任務(wù)群教學(xué)時，教師可要求學(xué)生閱讀本單元的五篇小說，仿照《水滸傳》章回體形式給五篇小說另外擬寫標(biāo)題。教師可以采用五個項目，從“人物突出”“內(nèi)容貼切”“用詞準(zhǔn)確”“對仗工整”“情感鮮明”等角度評估學(xué)生擬寫的標(biāo)題。教師給出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且推薦最佳標(biāo)題，可以讓學(xué)生清晰地比較出新舊標(biāo)題之間的差異，思考作者擬題的藝術(shù)。

總之，教師需要根據(jù)教材的設(shè)置、學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計出適合學(xué)生參與的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，教師還需要注重選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)點，提供有效的學(xué)習(xí)支架，設(shè)置創(chuàng)意活動，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還要制定學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會分析問題，最終解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅.真實情境，在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)——統(tǒng)編本七年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計與實踐[J].語文建設(shè)，2019（6）.

[2]劉生權(quán).推進語文學(xué)習(xí)任務(wù)的行動策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（2）.

作者簡介：陸燕（1978— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文課堂教學(xué)。