聚焦思辨，寫出優(yōu)秀的考場(chǎng)作文

摘要：綜觀2021年高考語文8套試卷的作文題，作文的材料和立意多注重回歸生活、聯(lián)系時(shí)代，特別注重考查學(xué)生辯證思維的能力。結(jié)合2021年高考語文作文題，具體探討思辨在寫作中有效運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出有深度的優(yōu)秀作文。

關(guān)鍵詞：思辨;高考作文;有效方法

高考試題是一面旗幟，它引領(lǐng)著教學(xué)以及備考的方向。2021年高考語文作文題依托語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊扣時(shí)代主題、核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出高考語文作文以文化人、寫文育人的導(dǎo)向。同時(shí)，作文材料在一定的程度上具有思辨色彩。

思辨是對(duì)人和事進(jìn)行多角度思考的活動(dòng)。剖析內(nèi)涵、尋找邏輯關(guān)系是實(shí)現(xiàn)思辨的關(guān)鍵因素。學(xué)生在寫作前需要找準(zhǔn)切入口，學(xué)會(huì)辨析，進(jìn)而探尋事物的核心和真相。筆者結(jié)合2021年高考語文作文題，具體從內(nèi)涵剖析、化解“沖突點(diǎn)”、探究源頭三個(gè)方面談一談寫出思辨性作文的有效策略。

一、剖析材料內(nèi)涵，確立具有思辨色彩的觀點(diǎn)

新課標(biāo)中明確提出：“注重思維發(fā)展和提升，提升閱讀和寫作的思維品質(zhì)?！痹趯懽髦?，學(xué)生需要注重比較、辨析、整合，剖析材料內(nèi)涵，形成“讀材料——列提綱——行文”的有序邏輯脈絡(luò)。

首先，緊扣關(guān)鍵詞，闡釋內(nèi)涵。思辨不是簡(jiǎn)單的將事物一分為二，而是需要學(xué)生結(jié)合作文材料進(jìn)行仔細(xì)辨析，找準(zhǔn)材料的核心對(duì)象，闡釋其內(nèi)涵。2021年全國(guó)新高考語文Ⅱ卷作文題材料借用一組關(guān)于“人”字寫法的漫畫，要求學(xué)生結(jié)合漫畫的整體內(nèi)容和寓意寫一篇文章。在考場(chǎng)上，學(xué)生需要從整體到局部，梳理出以下關(guān)鍵詞：“人”“起筆”“中鋒”“停滯迂回”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)行抽絲剝繭地剖析。具體如下：1.逆鋒起筆意味著人需要謙虛內(nèi)斂、低調(diào)，進(jìn)而才能厚積薄發(fā);2.中鋒用筆意味著人需要行得正、坐得端;3.停滯迂回意味著人不能急功近利，需要審時(shí)度勢(shì)?？梢姡瑢W(xué)生需要準(zhǔn)確把握核心關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)由表及里、由事喻理，不斷地進(jìn)行內(nèi)涵剖析，從而確定自己的觀點(diǎn)。

其次，立足主關(guān)鍵詞，形成思辨式觀點(diǎn)。2021年的高考作文題，全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷分別是可為與有為、理想與青年發(fā)展，體育之效與強(qiáng)弱之辯、人與做人。這些文題通常給考生1至3個(gè)關(guān)鍵詞，這就需要考生有效進(jìn)行鑒別、取舍，確定核心關(guān)鍵詞。簡(jiǎn)單而言，學(xué)生可以選擇一個(gè)核心關(guān)鍵詞作為基點(diǎn)，不斷向外擴(kuò)散，形成思辨式的觀點(diǎn)。以上述三個(gè)觀點(diǎn)為例，學(xué)生可以通過取舍得出以下觀點(diǎn)：真正成為一個(gè)“人”，需要我們獨(dú)立書寫;“人”需要謙虛低調(diào)、中正平和、審時(shí)度勢(shì)，但是人生之路絕不僅僅是這三步;做人既要謙虛低調(diào)、踏實(shí)奮進(jìn)，又要堅(jiān)持自我、積極發(fā)聲;我們既要審時(shí)度勢(shì)，還需要勇敢無畏、挺身而出;做人如寫字，一撇一捺中乃見為人之道;新時(shí)代青年需要繼承傳統(tǒng)、中正平和，更需要不拘一格、繼往開來?？梢?，在考場(chǎng)上，學(xué)生需要在確定主次關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，全面把握材料的內(nèi)涵。

二、剖析材料的“沖突點(diǎn)”，構(gòu)建思辨性議論文的基本范式

在寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用理性思維來探究事物發(fā)展的成因、運(yùn)行的規(guī)律、事理的邏輯。在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生尋找矛盾關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建思辨性議論文的基本范式。

學(xué)會(huì)破解矛盾“沖突點(diǎn)”。所有的議論文都是圍繞“提出問題——分析問題——解決問題”展開的，其中“分析問題”是說服和打動(dòng)讀者的關(guān)鍵所在。學(xué)生可以通過找到?jīng)_突點(diǎn)，學(xué)會(huì)化解。比如，2021年新高考語文I卷作文材料：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

通讀材料，學(xué)生可以明曉：材料從“體育之效”引入，談“身體”的變化，再談“強(qiáng)弱”轉(zhuǎn)變?？梢姡牧现小绑w育之效“只是一個(gè)起點(diǎn)，為的是讓學(xué)生展開漸進(jìn)式深度思考。學(xué)生需要從“體育之效”出發(fā)，尋找到“強(qiáng)弱”轉(zhuǎn)變的根本源頭：勤之鍛煉的意義，增益其所不能的可能，變的強(qiáng)大的希望。相反，學(xué)生也可以找到“強(qiáng)”的對(duì)立面“弱”的源頭為“消極遁世”“自甘墮落”“聽天由命”等等。依據(jù)“強(qiáng)”與“弱”之間的沖突以及相互轉(zhuǎn)化的本源，學(xué)生可以形成以下立意：強(qiáng)者不必自喜，弱者不必自悲;強(qiáng)者應(yīng)該自律，做到強(qiáng)者更強(qiáng);弱者應(yīng)該學(xué)會(huì)自強(qiáng)，奮進(jìn)努力，也可以變強(qiáng);強(qiáng)者不必自喜，雖有先天的優(yōu)勢(shì)，卻還需后天的提升;弱者也無需悲傷，更不應(yīng)該受到批評(píng)和否定，體格的不健全不意味著精神的不頑強(qiáng)。

三、探究路徑，體現(xiàn)辯證邏輯的思維特性

一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)語文必須從“知”走向“行”。所謂的“知”“行”分別是議論文寫作中的“為什么”“怎么辦”。在考場(chǎng)作文中，考生必須在有效分析問題的基礎(chǔ)上，提出具體措施，進(jìn)而讓思辨之果成功落地。

首先，注重向前追溯，探究原因。萬事萬物的形成都有一定的成因。學(xué)生需要探究事物現(xiàn)狀的“源”和“故”。比如，2021年高考語文上海卷作文題：

有人說，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí);也有人認(rèn)為不盡如此。你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

這道題體現(xiàn)了辯證邏輯的思維特性，具有一定的思辨性。學(xué)生需要聯(lián)系生活、回望歷史，學(xué)會(huì)追問“時(shí)間讓很多沒有價(jià)值的東西消失，也讓很多有價(jià)值的東西留了下來”的緣故。比如，學(xué)生可以回望中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，從而感知到“時(shí)間積淀”的應(yīng)該是“中國(guó)航天人不斷探索的智慧”;學(xué)生也可以回望中國(guó)共產(chǎn)黨百年的發(fā)展歷史，體悟出這里的“時(shí)間積淀”應(yīng)該是“中國(guó)共產(chǎn)黨人創(chuàng)造的中國(guó)成就”;學(xué)生還可以回顧鐵路從“綠皮火車”到“和諧號(hào)”的發(fā)展，體會(huì)“時(shí)間積淀”應(yīng)該是“中國(guó)科技的日新月異”。

其次，注重向后展望，預(yù)見未來。高考作文不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且考查學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)民族未來發(fā)展的洞察力。2021年的高考語文作文題無論從選材還是命題指向上都符合這一要求。學(xué)生在考場(chǎng)作文中需做到未來“有我”，讓作文更有深度。比如，高考語文全國(guó)甲卷“可為與有為”，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景，展開橫向思考，進(jìn)行縱向挖掘，形成有我之境。學(xué)生可以聯(lián)系當(dāng)下的“躺平族”的狀態(tài)，分析人們存在此種心理的原因。結(jié)合未來中國(guó)的發(fā)展，具體對(duì)這種心態(tài)的消極一面進(jìn)行反駁，對(duì)其淡然處事的態(tài)度的分析，從而辯證地去看待“躺平族”。

總之，議論文需要具有理性的思辨品質(zhì)。在考場(chǎng)作文中，學(xué)生需要借力，不斷探尋多向思維的路徑，寫出真實(shí)而有思辨色彩的文章。

作者簡(jiǎn)介：王靜（1979—），女，蘇州工業(yè)園區(qū)南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)。