李明旻

摘? 要：課程改革使教學(xué)方式不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)中的主要形式之一。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

在新課程背景下，教學(xué)手段和教學(xué)方法已趨于完善。在具體的教學(xué)過程中，教師也逐漸以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，以此來強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的擴(kuò)展與延伸。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自愿參與課堂活動(dòng)的積極性，構(gòu)建高效率的自主學(xué)習(xí)課堂。文章就如何在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂展開討論。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教案，布置課前任務(wù)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，需要教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，就是需要教師給出科學(xué)、合理的教案，向?qū)W生明確、直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，深入理解知識，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)開始做起，即要求學(xué)生預(yù)習(xí)古詩，會讀10個(gè)生字;理解“疑”“思”的意思，并嘗試體會和總結(jié)古詩表達(dá)的思想感情。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生開始對這首古詩展開自主預(yù)習(xí)，并借助工具書將古詩中涉及的生字、詞進(jìn)行了拼音標(biāo)注，順利完成了教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再通過整理學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，對其進(jìn)行認(rèn)真分析與解答，并對古詩整體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩中表現(xiàn)出來的思念家鄉(xiāng)的意境，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)新問題設(shè)置，組織課堂討論

由于翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在具體的語文授課環(huán)節(jié)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的語言思維，教師可以在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂問題，讓學(xué)生圍繞問題開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于活躍課堂氛圍、提升學(xué)生思維能力的問題，深入文章主旨，幫助學(xué)生體會思想感情。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文后，對課文中的一些景色描寫有了基本掌握，這時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果來討論“我印象中的小興安嶺”，或者以“我喜歡的名勝古跡”為話題，引導(dǎo)小組成員分享學(xué)習(xí)成果，加深對文章思想主旨的理解。學(xué)生討論課堂問題的過程，既是幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容的過程，又是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的過程，有助于活躍課堂氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生講解，提升教學(xué)效果

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)之一。為了充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，教師可以與學(xué)生互換角色，在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文后，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生以“小老師”的身份講解課文內(nèi)容。教師在聽取學(xué)生的課文講解后，針對講解過程中出現(xiàn)的問題提出有效的解決措施。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬講解，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，在教學(xué)教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師讓一名學(xué)生上講臺復(fù)述課文內(nèi)容，講解文章主旨思想。這名學(xué)生講解完之后，教師再邀請另外一名學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，逐步完善文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終使文章內(nèi)容更加準(zhǔn)確，主題更加突出。在這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式影響下，全班學(xué)生都積極參與到了教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思想感情理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，逐步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、改進(jìn)評價(jià)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，是決定教師教學(xué)方向和教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素，對教學(xué)目標(biāo)的順利完成也起著不可忽視的作用。尤其是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)必須重視教學(xué)評價(jià)。例如，在教學(xué)教材二年級下冊《寓言二則》時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，不理解課文中的生字、詞，使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。這時(shí)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，勾畫和重點(diǎn)講解寓言中涉及的一些重、難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在對生、字詞有了基本了解后，再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行再次檢查和評價(jià)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，逐步讓學(xué)生深入把握文章思想。因此，在面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足時(shí)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，改變評價(jià)方式，幫助學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容，思考和感悟寓言故事反映出來的道理，完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的課堂參與度。教師在新型教學(xué)理念的引導(dǎo)下，要重視學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)案，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣有助于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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