優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)策略之我見

馬鵬飛

摘? 要：高中語文是對學(xué)生語言積累和表達(dá)能力的綜合教學(xué)。因此，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)策略需要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主語言表達(dá)環(huán)境，將教學(xué)環(huán)節(jié)以貼近學(xué)生認(rèn)知途徑和探究學(xué)習(xí)目的的方式來呈現(xiàn)。同時，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還要綜合審視學(xué)生的語文應(yīng)用能力和課程教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，融合創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，增設(shè)新型教學(xué)輔助方法，真正提升學(xué)生在語文教學(xué)中的自主參與度，不斷深化高中語文課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

教師在教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)對學(xué)生情感融入、文字表達(dá)自主性的引導(dǎo)，不斷深入教材內(nèi)容，提高學(xué)生的思考深度。這樣學(xué)生能充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)與探索的積極性，針對課程問題和訓(xùn)練模塊展開有效討論，在小組合作學(xué)習(xí)中不同學(xué)生思考的切入點(diǎn)進(jìn)行相互碰撞，有助于激發(fā)學(xué)生語言的創(chuàng)造性和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升情境創(chuàng)設(shè)有效性

在課程設(shè)計時，教師要回歸課文內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境，有效將學(xué)生的閱讀情感構(gòu)建在文字理解的基礎(chǔ)上，這樣能借助課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）《游褒禪山記》這篇課文時，針對高中語文古文學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)的課堂情境，幫助學(xué)生更好地將個人情感融入作者的寫作意境中。教師先利用多媒體剪輯出王安石筆下的褒禪山的奇?zhèn)ス妍惥吧囊曨l，然后帶領(lǐng)學(xué)生從文章層次分析作者視角——從褒禪山外部到人跡罕至的景色進(jìn)行深入探索。這種帶著好奇心進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀古文的興趣。教師要提升學(xué)生對文章深層含義的自主理解能力，可以從課文中選出不同的段落向?qū)W生提出相關(guān)問題：“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)，而人之所罕見焉，故非有志者不能至也?！备鶕?jù)這段話聯(lián)想生活中的例子，如何證明險境之處自有風(fēng)景？學(xué)生結(jié)合自身語文知識的積累和《游褒禪山記》提出的論點(diǎn)，對教師提出的開放性問題進(jìn)行深度思考，并積極回答：王安石用褒禪境遇暗示人生不要選擇好的路，而要勇于探索，遵從內(nèi)心，才能突破常人視野看見一番天地。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生能融入個人閱讀情感，將課文揭示的主旨建立在已經(jīng)掌握的知識層面上。在學(xué)習(xí)興趣的指引下，學(xué)生回答問題的思路更加多元化，有利于提升課堂互動學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師要在課程中營造學(xué)生自主深入的課程環(huán)境，借助多媒體的輔助教學(xué)效果，將課文意境轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡恼n程情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵平等溝通，營造合作氛圍

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，主要以教師為主體，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，很多學(xué)生使用教師提供的參考答案的學(xué)習(xí)模式，但是這種被動的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)中營造平等溝通的環(huán)境，提高學(xué)生在小組合作中的討論熱情，進(jìn)一步優(yōu)化分享式學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)必修2《故都的秋》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生開展自由討論，結(jié)合課文中對北平秋天景色的描寫，鼓勵學(xué)生對文章景色細(xì)節(jié)、最感動的片段進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)感知和語言技巧的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生在討論中理清教師分配的任務(wù)，先是對課文整體有了清晰的脈絡(luò)梳理，針對郁達(dá)夫在《故都的秋》中描寫的景物進(jìn)行羅列，又通過語言賞析的方式對于寫景類文章中細(xì)節(jié)描寫的作用效果進(jìn)行深入探究。在學(xué)生的互動溝通中，不同學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，從不同角度切入，闡述個人想法。每名學(xué)生都有機(jī)會向他人展示自己的見解，增強(qiáng)課堂探討的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓各小組選派代表匯報成果，小組代表分別就自己理解的文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入闡述，如北國的槐樹，青天下的馴鴿，這些秋天景物的細(xì)節(jié)描寫深深植根于學(xué)生心中，呈現(xiàn)出畫面感。通過與其他同伴的深入探討，學(xué)生對這些細(xì)節(jié)描寫的理解更加全面，既能收到知識分享的效果，又能增強(qiáng)學(xué)生語言概括的準(zhǔn)確性。在平等溝通、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師基于學(xué)生討論的話題進(jìn)行思路引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對文章語言特色和情感表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的深化理解。

三、融合課程游戲，豐富語言輸出環(huán)節(jié)

高中語文課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生文字表達(dá)的思考力和文學(xué)積累與應(yīng)用的靈活性。因此，教師要積極探究學(xué)生的語言輸出環(huán)節(jié)，通過語言游戲的方法激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，在班級中營造良好的語言表達(dá)氛圍，促進(jìn)不同學(xué)生在互動游戲中相互學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)必修2《離騷》這篇課文時，很多學(xué)生面對復(fù)雜拗口的語言文字失去了背誦的信心，教師可以讓學(xué)生以“語言接龍”的方式，即由上一名學(xué)生說上一句，下一名學(xué)生對出下一句，增強(qiáng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生通過語言的強(qiáng)化訓(xùn)練降低生硬背誦的難度。為了提升學(xué)生在理解中背誦的效果，教師提出問題：表達(dá)作者對自己堅(jiān)持理想并愿意為之蹈死而不悔的語言是哪一句？讓學(xué)生搶答（亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔）。在此過程中，學(xué)生可以迅速回顧全文結(jié)構(gòu)，對于作者通過文字表達(dá)的情感有了更加多樣化的理解途徑。另外，教師還可以融入主題辯論，提升學(xué)生在議論文書寫過程中的思考力。教師可以針對時事熱點(diǎn)提出辯論觀點(diǎn)，如個人理想與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生沖突時，應(yīng)該如何權(quán)衡？學(xué)生在教師提供的事件背景下分為兩個辯題，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與理想之間差異的探討。教師作為評委，針對每一辯方提供的事實(shí)闡述和觀點(diǎn)立場進(jìn)行打分。在此過程中，學(xué)生能通過事例驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，是高中議論文寫作的重要能力。教師通過這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生理解議論文的寫作過程。

在高中語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將被動知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究為主體的互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在綜合運(yùn)用中提升語言表達(dá)的生動性，同時要改變對學(xué)生語文綜合能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立分層學(xué)習(xí)模式，有針對性地實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋美琴. 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之我見[J]. 考試周刊，2008（28）.