徐向英 柳忠孝

摘? 要：微課是在課程改革背景下出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)方式，深受一線教師的青睞。但是，目前在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用仍然存在諸多不足。教師要認(rèn)真分析其中存在的問(wèn)題，探索微課應(yīng)用的有效途徑與策略，使微課真正為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已經(jīng)較為普及。微課憑借其自身優(yōu)勢(shì)，深受初中語(yǔ)文教師的青睞。然而，在具體的課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用仍然存在諸多不足。因此，需要教師認(rèn)真反思存在的問(wèn)題，尋找微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

一、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 微課質(zhì)量不高

微課具有短、小、精的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，主要目的就是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在錄制微課時(shí)，要求教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的理解能力，真正凸顯教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)整體建設(shè)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)的銜接、師生之間的互動(dòng)，以及微課的制作技術(shù)等方面均有較高的要求。但是，很多教師由于諸多原因，很難制作出高質(zhì)量的微課，導(dǎo)致微課不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2. 微課效果不佳

部分教師對(duì)微課的涉及內(nèi)容有局限性。有的教師只是將微課作為課后處理作業(yè)的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師仍主導(dǎo)一切，忽視了學(xué)生的主體作用，也使微課的用途受到限制。有的教師應(yīng)用微課的時(shí)間安排不合理，只是將其作為導(dǎo)入新課的輔助手段，未能將微課真正融入教學(xué)。由于微課時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生意猶未盡時(shí)微課已經(jīng)結(jié)束，使微課無(wú)法充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起不到應(yīng)有的作用，教學(xué)效果不佳。

3. 教師認(rèn)知不足

將微課應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師致力于對(duì)微課的研究。但是，很多教師對(duì)微課作用的認(rèn)識(shí)不夠，尤其是年齡偏大的教師，他們對(duì)微課仍持觀望態(tài)度，在課堂教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用率較低。也有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，微課就是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單錄制，壓縮再壓縮。正因?yàn)槿绱?，大家?duì)微課的關(guān)注度欠缺，最終影響了微課的應(yīng)用。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 針對(duì)性原則

因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)較短，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一定要講究針對(duì)性。微課不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不能過(guò)多，范圍也不能過(guò)大。要精心選擇教材中的某一重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，絕不能盲目地制作微課。否則，制作的微課缺乏針對(duì)性，難以發(fā)揮微課的作用。

2. 輔助性原則

語(yǔ)文課堂教學(xué)最終目的是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。鑒于微課本身知識(shí)點(diǎn)比較單一，并且缺乏系統(tǒng)性和整體性，很難完全替代語(yǔ)文教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。因此，教師要認(rèn)識(shí)到微課只是輔助教學(xué)的一種方式和手段，要堅(jiān)持輔助性原則，防止師生過(guò)度依賴微課，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

3. 有效性原則

教師之所以喜歡應(yīng)用微課，就是它能有效地提高課堂教學(xué)效益。應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。因此，在開(kāi)發(fā)利用微課時(shí)，教師必須要堅(jiān)持有效性原則，將微課作為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段，使其發(fā)揮出最大效益。

三、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 借助微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生閱歷較淺，他們與外界接觸的機(jī)會(huì)有限。有時(shí)候?qū)φZ(yǔ)文教材中涉及的部分內(nèi)容與他們的實(shí)際生活有距離，很難感受文本所描繪的情境。針對(duì)這種情況，很多教師沒(méi)有更好的解決辦法。而借助微課，便能填補(bǔ)這一教學(xué)漏洞。圖文并茂的微課，能再現(xiàn)文本所描繪的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)觀看微課，再次閱讀文本，對(duì)教材會(huì)有更深的理解，甚至?xí)歇?dú)到的見(jiàn)解。

2. 應(yīng)用微課，解決課文疑難

一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵看教學(xué)的重點(diǎn)是否解決，教學(xué)難點(diǎn)是否突破。因?yàn)槭墙虒W(xué)重點(diǎn)，教師會(huì)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、再三重復(fù);因?yàn)槭墙虒W(xué)難點(diǎn)，教師會(huì)想方設(shè)法應(yīng)用多種方法來(lái)講解。這樣就會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，但是教學(xué)效果又不理想。如果應(yīng)用微課，可以輕松完成這一教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)借助微課直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以利用回放或者慢放的功能，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)加深理解，有效地解決了課文疑難，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

3. 巧用微課，提高寫作水平

初中生最頭疼寫作文，主要是素材積累較少。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊。生活是作文的重要來(lái)源，但是初中生活動(dòng)的范圍有限，寫作視野相對(duì)較窄。遇到寫作文只能閉門造車，作文沒(méi)有真情實(shí)感，空洞無(wú)物。如果能巧妙地利用微課進(jìn)行作文教學(xué)，充分發(fā)揮微課的直觀性、內(nèi)容的全面性等特點(diǎn)，能有效地彌補(bǔ)學(xué)生素材較少的空白，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有效提高學(xué)生的寫作水平。

總之，將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決課文疑難，還能提高學(xué)生的寫作水平，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要提高對(duì)微課應(yīng)用的重視程度，探索其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——微課運(yùn)用促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性探究（GS[2020]GHB3385）。

注：柳忠孝為本文通訊作者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秋萍. 微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）.