李巖 李一李

摘 要：本文針對(duì)大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，基于元認(rèn)知理論，提出大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，包括意識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。旨在提高大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）04 — 0128 — 04

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）明確把發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力納入大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，指出“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”但剛步入大學(xué)的新生，尚未建立自主的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，心態(tài)和習(xí)慣上仍處于“后高中時(shí)代”，這造成了他們難以適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。因此，探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，是值得教育者思考和研究的課題。

一、自主學(xué)習(xí)能力

國(guó)外學(xué)者從不同視角定義自主學(xué)習(xí)能力：Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)能力定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有的關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主決策和實(shí)施這些決策的能力。Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，里面包含著學(xué)習(xí)者的批判性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)者需要將自己的決策實(shí)施到位。Nunan（1995）指出自主學(xué)習(xí)者就是能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。Benson（1997）從技術(shù)和心理兩個(gè)層面對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義，前者是脫離教師，沒有教師語言上的指導(dǎo);后者是在學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)自我管理。

國(guó)內(nèi)方面，董奇、周勇（1994）將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為三個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)于自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和計(jì)劃;（2）學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和反思;（3）學(xué)習(xí)者通過對(duì)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思而做出的些許調(diào)整。程曉堂（1999）的劃分是三個(gè)層次：（1）自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有自我控制的能力;（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上擁有自主選擇與決策權(quán);（3）自主學(xué)習(xí)眾多學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的一種。龐維國(guó)（2001）側(cè)重于三個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)前，能夠制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備;（2）學(xué)習(xí)中，能夠及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)展，以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度;（3）學(xué)習(xí)后，能夠及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)與檢討，這樣我們就可以說這個(gè)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力。龐維國(guó)（2003）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是自主意識(shí)發(fā)展為基礎(chǔ)的“能學(xué)”，學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的“想學(xué)”，學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的“會(huì)學(xué)”，意志努力為基礎(chǔ)的“堅(jiān)持學(xué)”。束定芳（2004）將自主學(xué)習(xí)分解為幾個(gè)概念：（1）態(tài)度;（2）能力;（3）環(huán)境。徐錦芬（2004）提出了五個(gè)方面的要求：（1）明確教師的教學(xué)要求以及目的;（2）根據(jù)教師指導(dǎo)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;（3）注重學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用;（4）了解學(xué)習(xí)方法的使用情況;

（5）對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力，是能夠有策略地、持久地、創(chuàng)造性地、可自我調(diào)控地學(xué)習(xí)，是保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，取得滿意學(xué)習(xí)效果不可或缺的能力之一。

二、大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

新生從高中英語到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型階段，要適應(yīng)四個(gè)主要變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料。（李巖，2006）為了了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況，筆者在兩個(gè)學(xué)期初對(duì)任教的4個(gè)新生班級(jí)共計(jì)244人（2019級(jí)150人，2020級(jí)94人）進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)還通過日常溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解他們的在大學(xué)轉(zhuǎn)型期對(duì)英語學(xué)習(xí)感受。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的學(xué)生來自英語二級(jí)班，相對(duì)而言是新生中英語成績(jī)較好的（高考英語成績(jī)110分以上），調(diào)查的問題涉及英語學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)、英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、英語學(xué)習(xí)方法和策略等三方面。調(diào)查結(jié)果如下：

第一，英語學(xué)習(xí)目的多數(shù)是現(xiàn)實(shí)性動(dòng)機(jī)，自發(fā)性的興趣較少。學(xué)英語優(yōu)先為了上學(xué)（82.8%），比如考研，其次為了找工作（53.7%），出于興趣的占30%。預(yù)期的目標(biāo)也是通過考試（100%），而想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和交際目標(biāo)的不到一半（43.6%）。為了現(xiàn)實(shí)目的而學(xué)習(xí)英語，相比從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自制力都不夠強(qiáng)。

第二，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，學(xué)生有一定的自主意識(shí)，但學(xué)習(xí)的自主能力還需要加強(qiáng)。面對(duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為跟著老師要求就可以了（55.7%），主動(dòng)訓(xùn)練額外提升自己的占比38.5%，還有5.3%的同學(xué)認(rèn)為老師不檢查就等于可以不做。自主參與課堂表現(xiàn)也不盡如人意，被動(dòng)點(diǎn)名提問和主動(dòng)舉手發(fā)言的比例為4：1。如果學(xué)生向老師請(qǐng)教，問題類型多集中在知識(shí)類（75.5%），比如某個(gè)單詞的用法，這類問題學(xué)生沒想過自己查找解決，說明學(xué)生低估了自己的能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能動(dòng)性都有上升的空間。

第三，英語學(xué)習(xí)的方法和策略選擇上，學(xué)生的認(rèn)知程度不夠。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都有不同程度的迷茫，62%的學(xué)生沒有適合自己的英語學(xué)習(xí)方法;34%的學(xué)生相信英語學(xué)習(xí)有輕松又神速的方法;34.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語不需要什么方法，就靠勤奮。對(duì)于練習(xí)英語聽說讀寫策略的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，選擇非常同意或比較同意的同學(xué)占比非常大，比如，背好單詞就能寫出好作文（37.7%），精讀有助于提高閱讀水平（57.4%），聽力要每個(gè)字都得聽懂（17.2%），開口說英語前糾結(jié)對(duì)不對(duì)（60%）等。這些都提醒教師有必要向?qū)W生介紹正確的英語學(xué)習(xí)的方法和策略，才能更有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，保證大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）訪談結(jié)果

針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者通過課余閑聊和網(wǎng)上交流的方式，隨機(jī)訪談了一些學(xué)生，進(jìn)一步理解他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力水平。訪談發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都想學(xué)好大學(xué)英語，也想好好學(xué)，但經(jīng)過了高考英語應(yīng)試教育模式，進(jìn)入大學(xué)面對(duì)英語學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們一時(shí)難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力的高要求。比如，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力很有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很多同學(xué)高中沒接觸過;不了解獲取網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的渠道;自主學(xué)習(xí)時(shí)定好計(jì)劃總是因?yàn)楦鞣N情況做不到;自己的時(shí)間管理混亂，不會(huì)反思和整改，只認(rèn)為自己“自律性差”，但“改進(jìn)不了，又會(huì)周而復(fù)始”。

總體來看，學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)英語有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣上還保持著高中的方法，自主和獨(dú)立解決問題的能力需要加強(qiáng)。由此看來，為了適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏和挑戰(zhàn)，盡快度過轉(zhuǎn)型期，新生的英語自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)是很有必要的。

三、元認(rèn)知策略及訓(xùn)練研究

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠獨(dú)立地，有意識(shí)地，創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這其中就包含了學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中所進(jìn)行的信息加工，以及用來保障該過程成功有序進(jìn)行的方式和方法。信息加工的方式叫做認(rèn)知策略，而調(diào)控學(xué)習(xí)過程，保障信息過程有效進(jìn)行的方法叫做元認(rèn)知策略。

國(guó)內(nèi)外語言教育者對(duì)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練進(jìn)行了深入探索，并取得了豐厚成果。OMalley & Chamot（1996）將元認(rèn)知策略分為管理、監(jiān)控、評(píng)估三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練，緊密結(jié)合語言課堂中聽說讀寫四大技能的訓(xùn)練。Cohen（黃遠(yuǎn)振，2003）結(jié)合外語課堂教學(xué)實(shí)際，提出五階段訓(xùn)練模式：第一階段，教師描述并示范有用的策略;第二階段，引導(dǎo)學(xué)生提出更多使用策略;第三階段，全班同學(xué)討論策略;第四階段，課堂英語策略;第五階段，將策略與教學(xué)材料和訓(xùn)練語境融合。該模式學(xué)生為主體的教育方式，更適宜在外語教學(xué)課程中使用。

國(guó)內(nèi)元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究涉及大學(xué)英語的多個(gè)任務(wù)，文秋芳（1995）研究了英語學(xué)習(xí)失敗者與成功者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法策略的差異;紀(jì)康麗（2002）認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練可有效提高大學(xué)生語言水平，幫助實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。張彥君（2004）認(rèn)為策略培訓(xùn)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)英語的興趣和語言學(xué)習(xí)水平。王篤勤（2002）結(jié)合我國(guó)英語課堂教學(xué)實(shí)際，提出五步元認(rèn)知訓(xùn)練策略：展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估、提供更多學(xué)習(xí)任務(wù)。此模式重視學(xué)生主觀能動(dòng)性和教師的有效指導(dǎo)，描述得簡(jiǎn)練清楚，易于實(shí)施，具有課堂實(shí)際教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果作為理論基礎(chǔ)，針對(duì)新生轉(zhuǎn)型期自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者嘗試從大學(xué)英語學(xué)習(xí)的整體出發(fā)，提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略。訓(xùn)練包括：策略意識(shí)、自主規(guī)劃、自主監(jiān)控和自主評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）介紹認(rèn)知和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

這一環(huán)節(jié)主要的目標(biāo)是“統(tǒng)一思想”，針對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的不同問題對(duì)癥下藥。調(diào)查顯示，學(xué)生并非不愛學(xué)習(xí)，而是除了老師規(guī)定的任務(wù)之外，對(duì)自己的能動(dòng)性沒有意識(shí)。這要求教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)制造知識(shí)的“饑餓感”甚至是“挫敗感”，鼓勵(lì)他們走出學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，主動(dòng)探究未知提升自我。還有部分學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但不了解方法或者方法不當(dāng)，對(duì)自己對(duì)能力認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)這種情況，教師要向?qū)W生介紹認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)，如個(gè)人認(rèn)知，含混現(xiàn)象容忍度，接收信息渠道，自我性格等，幫助其了解自己的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)自己的英語水平自主選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）訓(xùn)練元認(rèn)知的計(jì)劃策略，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主規(guī)劃能力。

通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有自主意識(shí)，也嘗試過一些方法，但是很多“計(jì)劃得很美，但一做就亂七八糟”。這說明他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主規(guī)劃能力需要加強(qiáng)。對(duì)此教師可以從思想意識(shí)和目標(biāo)任務(wù)計(jì)劃策略量方面給予培訓(xùn)。

首先，思想上要讓學(xué)生理解確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃的重要性和必要性。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)增強(qiáng)自己的責(zé)任心和動(dòng)力感，制定計(jì)劃則是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出有序的具體行動(dòng)安排。（陳意德，2011）計(jì)劃失敗不代表目標(biāo)和計(jì)劃沒有用，而應(yīng)該學(xué)會(huì)制定切實(shí)目標(biāo)、恰當(dāng)評(píng)估任務(wù)并保障計(jì)劃執(zhí)行。

其次，目標(biāo)和任務(wù)的確定上，要考慮到任務(wù)要求和自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定的目標(biāo)不可好高騖遠(yuǎn)，要是能“跳起來摘到的桃子”;另外，對(duì)于內(nèi)容和時(shí)間安排也要量力而行，不可急躁貪多，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格安排長(zhǎng)短周期和循環(huán)，循序漸進(jìn)，切實(shí)可行。

（三）訓(xùn)練元認(rèn)知的監(jiān)控策略，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主掌控能力。

元認(rèn)知的監(jiān)控策略，就是“元認(rèn)知策略用于監(jiān)督，調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學(xué)習(xí)行為?！保ㄊǚ?，2008）計(jì)劃按時(shí)完成，取得學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程的保障執(zhí)行靠的就是自我監(jiān)控的能力。該策略為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生能不斷檢查自我學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的整改。形式上，除了自我監(jiān)控，還可以他人監(jiān)控。除了教師的監(jiān)督和考核以外，學(xué)生們也可以自主結(jié)對(duì)子，組成學(xué)習(xí)小組，互相討論分析。一方面，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏，過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法來提高自主學(xué)習(xí)的效率;另一方面，討論過程中思想和認(rèn)知的碰撞、互助共進(jìn)的形式對(duì)培養(yǎng)合作能力和思辨能力也有幫助。

（四）訓(xùn)練元認(rèn)知的評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主反思能力。

自主評(píng)價(jià)和反思是大學(xué)新生比較欠缺的能力，主要問題是元認(rèn)知評(píng)價(jià)意識(shí)不足和評(píng)價(jià)不夠有針對(duì)性。訪談中，有學(xué)生表示為了備考四級(jí)，他刷了大量的練習(xí)題，但他只改正錯(cuò)題，并沒有深入反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。還有的同學(xué)評(píng)價(jià)過自我表現(xiàn)，但只是覺得“挺好的”，并沒有具體的、有針對(duì)性的反思。這些情況都說明教師有必要培養(yǎng)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助其理解自我評(píng)估的內(nèi)涵：不只針對(duì)于英語考試成績(jī)，還涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃執(zhí)行、策略和方法、學(xué)習(xí)意志狀態(tài)、自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等多方面。最終，基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)新生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，管理和監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，幫助其從開始的對(duì)老師的習(xí)慣性依賴中逐步脫離，在培訓(xùn)、指導(dǎo)和輔助下逐步獨(dú)立，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

元認(rèn)知策略培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手，到行動(dòng)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)策略和方法、評(píng)價(jià)反思等整個(gè)認(rèn)知過程的監(jiān)督和管理，可以提升學(xué)生的效能感和行動(dòng)效力，幫助其順利度過大學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型期。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕