基于高職院校《新能源汽車底盤》項目化課程學(xué)生核心素養(yǎng)評價方式的探索與研究

摘 要：勤教善研，揚(yáng)改革之帆，創(chuàng)新評價模式。作為課程改革組成內(nèi)容之一，教學(xué)評價改革十分重要，但是也是改革重難點。在學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)損傷研究課程教學(xué)評價方式，靈活開設(shè)評價指標(biāo)，本研究以《新能源汽車底盤》課程教學(xué)評價改革的實踐為載體，恰當(dāng)設(shè)計評價內(nèi)容等方面做了有益的探索。經(jīng)過實施取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 核心素養(yǎng) 設(shè)計評價內(nèi)容

Exploration and Research on the Evaluation Method of Students' Core Literacy based on the “New Energy Vehicle Chassis” Project in Higher Vocational Colleges

Guo Haijun

Abstract：High vocational colleges diligently teach， research， promote reform， and innovate evaluation mode. As one of the components of the curriculum reform， the teaching evaluation reform is very important， but it is also the key and difficult point of the reform. In the teaching evaluation method of the basic damage research course of students core literacy， the evaluation index is set flexibly. This research uses the practice of the teaching evaluation reform of the “New Energy Vehicle Chassis” course as the carrier， and makes useful explorations in the appropriate design of the evaluation content. After implementation， good teaching results have been achieved.

Key words：teaching evaluation， core literacy， design evaluation content

1 引言

目前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)評價方式處于探索發(fā)展階段，以往教學(xué)評價已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生的核心素養(yǎng)評價要求，而改革評價體系作為核心內(nèi)容，其合理性直接影響了人才培養(yǎng)能否符合企業(yè)對于人才的要求。因此，《新能源汽車底盤》課程進(jìn)修教學(xué)改革評價實踐時，需要構(gòu)建培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的評價體系，在課程實施時發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向效用，而公平合理的評價教學(xué)活動與高職院校的發(fā)展有著直接的慣性系，也是高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系建設(shè)的重要內(nèi)容。在我國教育體系中，課程教學(xué)評價的應(yīng)用也比較廣泛。我國從1985年開始成立了專門的高等教育評價組織，并研究了一系列的評價方法，在此基礎(chǔ)上，高職院校教學(xué)時需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建合理的評價體系。

2 核心素養(yǎng)的定位

本項目通過對《新能源汽車底盤》課程的評價體系研究，將真正適用于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評價理念落到實處，并最終推廣應(yīng)用于其他的高職專業(yè)課教學(xué)之中，以適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力。同時以促進(jìn)教師的發(fā)展為著眼點，依托學(xué)生核心素養(yǎng)的評價方式改革，激勵廣大教師積極投身教育事業(yè)，并通過促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、程序化，提高高校教師隊伍整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

新能源汽車底盤》課程為例，以工作過程為導(dǎo)向、注重實踐、項目化課程教學(xué)評價為基準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生在未來職業(yè)活動中的核心素養(yǎng)。取消了傳統(tǒng)的以“期末試卷”為形式的課程考核手段，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建了多元課程評價體系，其中包括評價主體、內(nèi)容和方法的多元化，該體系中包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、知識理解、技能掌握以及知識、技能的綜合應(yīng)用等，將多元評價運(yùn)用于課程評價之中。

評價主體從單一的教師為主轉(zhuǎn)變成教師+學(xué)生+輔助工具+企業(yè)+專家的多元化主體，使評價更加客觀真實。教師根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行深入評價，仔細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因，把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教。作為學(xué)習(xí)主體，針對學(xué)生建立的評價體系主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。作為評價者評價完成的學(xué)習(xí)任務(wù)可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題來提高自身能力。學(xué)生本人通過自評學(xué)習(xí)態(tài)度能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生小組可以對比平時的學(xué)習(xí)態(tài)度等。主要采用教輔軟件評價和教師評價。如圖1所示。

教師也能夠明確對學(xué)生作出評價，而學(xué)生小組間能夠通過互評取長補(bǔ)短，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，還需要將實踐應(yīng)用評價結(jié)合起來，例如“1+X”職業(yè)技能等級考試等，從而進(jìn)一步體現(xiàn)客觀性。

3 核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)項目化課程評價方式的缺點

（1）主體單一。職業(yè)院校的課程評價仍然圍繞教育行政部門以及學(xué)校開展，評價主體為專業(yè)教師。但是，作為課程參與主體，學(xué)生才應(yīng)該是課程評價主體。同時，行業(yè)、企業(yè)、第三方評價機(jī)構(gòu)的參與度不夠。此外，校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生在校學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，只憑借專業(yè)教師評價無法公正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）忽視核心素養(yǎng)。高職院校課程評價是以學(xué)生掌握的專業(yè)知識和技能為主的，但是其中不包括學(xué)生團(tuán)隊合作、獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)興趣等核心素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校圍繞人本進(jìn)行教課，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。課程評價內(nèi)容包括知識技能、態(tài)度情感等。

（3）忽視過程評價。高職課程多采用總結(jié)性評價方式，不注重過程評價，也就是通過期末考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該評價方式比較單一，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，也無法將學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，評價效果以及可信度也有所下降。

（4）技術(shù)不規(guī)范。高職院校當(dāng)前采用的課程評價體系并不是基于學(xué)生全全面發(fā)展而開展的，不夠系統(tǒng)嚴(yán)禁，同時，一線教師參與力度不足，對學(xué)生的核心素養(yǎng)評價不夠重視，有些教師主觀認(rèn)識薄弱。

4 與傳統(tǒng)評價方式的優(yōu)點

（1）評價內(nèi)容更加多元。將過程考核和總結(jié)考核結(jié)合起來能夠?qū)γ總€項目、內(nèi)容進(jìn)行全面評價，其中包括了課前、課中和課后，也從傳統(tǒng)的單一考試評價模式變成了多元化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)、“1+X”職業(yè)技能等級考試等內(nèi)容，評價更具有全面性和覆蓋性。其中，學(xué)習(xí)調(diào)度體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感和意識;團(tuán)隊協(xié)作體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的溝通交流以及責(zé)任承擔(dān)情況;平時作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生平時對知識點的掌握情況以及作業(yè)完成狀態(tài);項目完成情況體現(xiàn)了學(xué)生實際實訓(xùn)期間所掌握的專業(yè)技能與理實結(jié)合水平;“1+X”職業(yè)技能等級考試體現(xiàn)了學(xué)生對于技能和就業(yè)的掌握能力，從多元化的角度對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價。

（2）評價方式更加多樣。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的課程評價體系，摒棄了以往的專業(yè)教師一言堂的課堂評價方式，轉(zhuǎn)變成了構(gòu)建以學(xué)生自評、互評+教師評價+教學(xué)輔助工具+企業(yè)、專家評價為核心的多元化課程評價方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面客觀體現(xiàn)出來。在師生對課堂進(jìn)行共同教學(xué)時，需要綜合評價學(xué)生溝通水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、任務(wù)完成情況等內(nèi)容。

5 總結(jié)

基于學(xué)生的核心素養(yǎng)的評價機(jī)制來進(jìn)行《新能源汽車底盤》項目化課程評價體系的建立。職業(yè)院校進(jìn)行課堂教學(xué)時，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，教學(xué)形式采用任務(wù)或活動形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力，同時，評價機(jī)制也不僅以傳統(tǒng)期末考試結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，也加入了形成評價機(jī)制，二者共同構(gòu)成了評價標(biāo)準(zhǔn)。有效利用多元化的評價體系來對項目化的專業(yè)課程評價方式進(jìn)行改革，把創(chuàng)新教育的觀念落到實處，滲透到課堂教學(xué)過程中。

（1）以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。課堂以學(xué)生為中心，其是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任者。而改革評價方式是將以學(xué)生為核心的教學(xué)與活動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠主動在活動中學(xué)習(xí)，利用活動對學(xué)生進(jìn)行理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠深入理解并運(yùn)用課堂知識，改變被動聽課問題，將學(xué)習(xí)興趣挖掘出來，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（2）圍繞興趣作為主要引導(dǎo)因素，使教學(xué)出發(fā)點得以改變，并根據(jù)學(xué)生主觀興趣提高學(xué)生的自我分析能力、思考能力以及問題解決能力。

（3）重點培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和全面素質(zhì)。憑借著健全的評價體系可以讓學(xué)生們在大部分教學(xué)活動中進(jìn)行討論溝通，并合作完成任務(wù)，在此期間可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、小組合作、情感共同、責(zé)任承擔(dān)等方面的能力，學(xué)生在任務(wù)完成之后，其他教師或是學(xué)生會對任務(wù)完成情況予以評價，能夠尊重學(xué)生自尊心，并提高學(xué)生自信息，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)意愿，同時通過學(xué)習(xí)活動，隨著課堂結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不會隨之消失，持續(xù)保持。

（4）推進(jìn)教學(xué)評價改革是提升高職課程教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。根據(jù)學(xué)生核心素質(zhì)課程評價對評價對象進(jìn)行區(qū)分，將其分成不同水平和等級的，評價結(jié)果會影響學(xué)生的形象、利益以及榮譽(yù)等方面，因此需要將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性激發(fā)出來。按照價值標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)評價來開展價值判斷活動，為了能夠獲得良好的評價結(jié)果或是目標(biāo)，學(xué)生會自己努力提高學(xué)習(xí)水平以符合評價標(biāo)準(zhǔn)。對此，若是課程評價標(biāo)準(zhǔn)符合國家和社會價值，其可以為學(xué)生努力引導(dǎo)方向，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在個人發(fā)展和社會需求實現(xiàn)共贏。

（5）圍繞高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，以《新能源汽車底盤》課程評價方式改革為例，把創(chuàng)新教育的觀念落到實處，滲透到課堂教學(xué)過程中，繼而推廣到其他專業(yè)課程中。

甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院2021年度院級教科研項目。項目編號：2021GNHZYKY-14。

項目名稱：基于高職院?！缎履茉雌嚨妆P》項目化課程學(xué)生核心素養(yǎng)評價方式的探索與研究。

項目成員：郭海軍;柳晨;楊曄;周蓉;吳健

2021年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項目。項目編號：2021B-584。項目名稱：基于高職院校《新能源汽車底盤》項目化課程學(xué)生核心素養(yǎng)評價方式的探索與研究。

項目成員：郭海軍;柳晨;楊曄;周蓉;吳健

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