張微

摘要：歷史教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合，包括在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)內(nèi)容的歷史與現(xiàn)實(shí)、點(diǎn)與面的處理、教學(xué)內(nèi)容的重組等。也包括教學(xué)內(nèi)容順序的梳理、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教育者主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重構(gòu)和整合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。 它的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重組，而難點(diǎn)正恰恰體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);教材內(nèi)容; 教學(xué)結(jié)構(gòu); 整合重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-307

整合就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，是指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過(guò)程。通俗地說(shuō)，整合就是把不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使其成為一種整體。歷史教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合，包括在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)內(nèi)容的歷史與現(xiàn)實(shí)、點(diǎn)與面的處理、教學(xué)內(nèi)容的重組等。也包括教學(xué)內(nèi)容順序的梳理、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教育者主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重構(gòu)和整合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。 它的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重組，而難點(diǎn)正恰恰體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此，以下僅從教學(xué)課本的整合、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。

一、教學(xué)課本的整合

教學(xué)課本的整合是為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，是在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化，所以必須依托教材，盡量發(fā)掘教材課文系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)各部分的作用，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下重構(gòu)、整合，應(yīng)把握以下：

1.課內(nèi)整合

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容按照系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)重新“建構(gòu)”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進(jìn)，從而形成對(duì)其內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理以及對(duì)原本零散知識(shí)的串聯(lián)整合。

2.單元整合

單元整合分為單元內(nèi)與單元間兩個(gè)方面。單元內(nèi)整合要充分理解教材中整個(gè)單元的基本內(nèi)容和各課之間的聯(lián)系，大膽合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題式整合，以一條主線進(jìn)行一個(gè)全局和整體的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有宏觀的認(rèn)識(shí)和把握。單元間整合要注意到，歷史教材各單元之間聯(lián)系緊密，知識(shí)內(nèi)容或緩緩展開(kāi)，或大跨度鋪設(shè)，想要收到良好的教學(xué)效果，必須要整合各單元內(nèi)容，使之成為一個(gè)完整的知識(shí)塊，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

3.各冊(cè)之間的整合

為了方便學(xué)習(xí)，歷史課本會(huì)按不同的階段劃分編排于不同學(xué)段中，將中國(guó)歷史置于世界歷史之中，進(jìn)行中外歷史的整合，以彌補(bǔ)教材中國(guó)史和世界史相對(duì)分裂的不足，使學(xué)習(xí)歷史的視野變得更加開(kāi)闊。

4.學(xué)科間的整合

歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)，需要與其他學(xué)科知識(shí)的整合，特別是語(yǔ)文、地理兩個(gè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著比較重要的影響。加強(qiáng)學(xué)科間的整合可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，歷史教學(xué)要以“家國(guó)情懷”為培育目標(biāo)，進(jìn)行五大核心素養(yǎng)的精心教學(xué)，所有的這些“新”的實(shí)現(xiàn)，需要教師打破常規(guī)，基于實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)、精準(zhǔn)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯到教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)換，應(yīng)對(duì)統(tǒng)編教材大容量挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的需要。那么，“廣義教材”的角度考慮歷史教學(xué)的重構(gòu)，則不僅僅是教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中所需要的主要素材、教師的專(zhuān)業(yè)解讀和學(xué)生已有的知識(shí)等方面的重構(gòu)，更需要教學(xué)對(duì)于整體教學(xué)的重構(gòu)、整合及優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、整合主要目的應(yīng)該是提高歷史教學(xué)的有效性，因此，這其中主要需要教師做到以下幾點(diǎn)：

教師在教學(xué)開(kāi)始前要精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。也只有構(gòu)建了鮮活的、深刻的，富有思想、思維和思辨色彩的歷史教學(xué)情境，家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育才能走出“空對(duì)空”的困境，落地生根，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。因此教學(xué)需要兼顧預(yù)設(shè)與生成，課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才具有活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到計(jì)劃性和可變性。如果說(shuō)教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要不斷觀察學(xué)生的活躍程度，據(jù)此調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)序等，不斷優(yōu)化教學(xué)以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。

教師在教學(xué)過(guò)程中的重構(gòu)其實(shí)也是自身知識(shí)、思維的一次重構(gòu)過(guò)程。

作為教學(xué)主導(dǎo)的教師必須在教學(xué)結(jié)束后對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂效果等內(nèi)容，對(duì)于自身的教學(xué)理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)、整合，唯有這樣做，才能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能從中捋出經(jīng)驗(yàn)，才能在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

面對(duì)新形勢(shì)下的初中歷史教學(xué)，不滿(mǎn)足于教學(xué)現(xiàn)狀，充分分析預(yù)計(jì)去過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)祥所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)重構(gòu)整和是必需的，方法手段是多樣的，這要求我們廣大的歷史教育工作者，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次加工整理，也就是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步整合構(gòu)建，使其脈絡(luò)清晰，知識(shí)明晰，再現(xiàn)歷史史實(shí)，使學(xué)生易于理解接受，以解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散、凌亂，部分史實(shí)缺失，內(nèi)容跨度太大，銜接不清等原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以理解的問(wèn)題。

總之，歷史教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合主要精髓在于通過(guò)一定的方式和手段將已有的零散的歷史教學(xué)要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)知識(shí)整體。歷史教師需要從有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的出發(fā)，對(duì)初中課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的重構(gòu)整合，以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

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