基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略

王倩

摘要：本文積極探索基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略，從創(chuàng)設具身認知基礎條件、激發(fā)具身認知有效互動、凸顯具身認知優(yōu)勢等幾個方面，嘗試將具身認知理論作用于表演游戲的路徑進行優(yōu)化。

關鍵詞：具身認知;表演游戲;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-394

一、幼兒園表演游戲的開展現(xiàn)狀

（一）表演游戲有模板，幼兒缺少主動學習的機會

幼兒園中有表演游戲的活動區(qū)，其名稱不盡相同，如表演區(qū)、小舞臺、音樂區(qū)等。但很多幼兒園的表演游戲幾乎都是演排練好的內容，40分鐘的區(qū)域活動時間，同一個故事，不管誰來演、演多少遍，所有人的語言、動作、表情統(tǒng)統(tǒng)像“復制”一樣，每遍基本相同?？梢姡硌萦螒蛑皇墙處煂а莸囊荒粍?，并不是幼兒自發(fā)自主的游戲。

（二）教師對表演游戲的認識不充分，指導方法高控單一

1.“不充分”——教師們對表演游戲的認識現(xiàn)狀

這里的“不充分”包括三個方面的內容。第一，對活動形式的認識不充分。教師將“表演游戲”等同于歌舞表演、排演的童話劇或者語言活動中的故事表演。第二，對其價值認識不充分。教師認為是為了發(fā)展幼兒的語言能力，對于其活動潛能，促進幼兒主體性、社會性等的全面發(fā)展價值不清楚。第三，對其“游戲性”認識不充分。教師認為游戲重在“表演”，追求表演效果，且認為“它需要的能力太綜合，很多東西幼兒想不到也完不成”“老師必須手把手地教”。

2.“高控單一”——表演游戲的指導現(xiàn)狀

調研發(fā)現(xiàn)，表演游戲多按“選擇故事—新授故事—復述故事—表演游戲”的流程來組織，即教師選擇對話多的故事。如《金色的房子》，教師用講—聽—問—答的形式幫助幼兒記熟情節(jié)，使幼兒在教師的引導下，通過復述逐漸熟悉故事中的對話，并練習角色動作或者語氣;游戲中，教師逐段指揮……可以看出，第一，表演游戲是教師的，幼兒等同道具。第二，故事與游戲被割裂了。第三，編排出“一幕戲”成為最終目的。

二、基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略

具身認知是第二代認知科學興起后出現(xiàn)的一種認知觀，其核心觀點聚焦于身體在認知過程中的作用，它關注的是：認知是整個身體的認知，人的身體在與自然的和社會的環(huán)境互動的過程中，通過各運動系統(tǒng)來塑造認知，認知是一種來自身體的體驗，身體在認知過程中扮演著決定性的角色。從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的學習以直接感知、親身體驗和實際操作為主，具有強烈的身體參與性、體驗性、易受情緒情境影響等特征，這種學習特性其實質就是具身認知理論的具體表征?；诖?，我們嘗試探索基于具身認知理論的幼兒表演游戲指導策略，探索優(yōu)化幼兒表演游戲的路徑。

（一）優(yōu)化選擇，創(chuàng)設具身認知的基礎條件

1. 故事類繪本的選擇標準

表演游戲是通過角色扮演，如扮演故事中的角色、復述角色的話、創(chuàng)演角色的動作等方式來表現(xiàn)“故事”的游戲活動。研究中我們發(fā)現(xiàn)，表演游戲中的幼兒會有以下問題。第一，反映幼兒生活經(jīng)驗或者所經(jīng)歷事情的自編故事，如秋游趣事、過生日等，相較于現(xiàn)成的故事，幼兒會表現(xiàn)得自如、投入且細節(jié)豐富。第二，幼兒的肢體表現(xiàn)力要弱于語言表達能力。最常見的是故事講得眉飛色舞、細節(jié)生動，游戲時卻只會無表情無動作地、干巴巴地說對話。第三，男孩和女孩之間有一定的能力差異性，主要在角色代入感和表現(xiàn)力上。

2. 基于具身認知理論的繪本教學要點

不同于單純的語言類活動，肩負為表演游戲打下“基礎”的繪本教學需要完成三個方面的任務。一是引導幼兒產(chǎn)生身臨其境之感;二是引領幼兒體會人物情緒情感的成因與發(fā)展脈絡;三是啟發(fā)幼兒意會故事場景、人物以及語言、動作、表情三者之間的關系。具身認知理論的核心是強調認知過程中身體的參與性、體驗性。所以為了更好地讓繪本成為表演游戲的基礎，教師可以采用各種方式來“具象”場景，在身體與繪本之間形成各種鏈接，讓肢體動作因有所感而自然表現(xiàn)。此外，也讓幼兒建立起一種認知：故事除了坐著聽、眼睛看、嘴巴說之外，還可以配合肢體“演”。這樣，玩表演游戲也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)具身認知的有效互動

想更好地使用具身認知理論，教師就要充分創(chuàng)設機會，打造游戲性體驗的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動起來。真游戲的標志是能帶給幼兒以興趣性、自主感和成就感為核心的游戲性體驗。表演游戲的類屬性是游戲活動，教師應打造出讓幼兒能獲得游戲性體驗的表演游戲區(qū)，讓幼兒在想玩、能玩到會玩的遞進過程中實現(xiàn)發(fā)展。

1. 營造寬松的“安全”氛圍，引發(fā)幼兒想來表演游戲區(qū)的愿望

一個原則，即只要不發(fā)生安全問題，教師不主動插手。游戲初期，幼兒會進行各種探索，如材料隨意擺放使用、對白縮減、動作反應跟不上情節(jié)等。這時，教師不能急于指導，而應該給予幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題與調整改進的空間。當幼兒確認老師不會介入，游戲是“安全”的時候，才會有真正的游戲產(chǎn)生。當然，教師不主動插手不等于放棄應該的指導。

2. 道具準備符合年齡特點，引發(fā)幼兒持續(xù)參與表游戲的熱情

道具是表演游戲的必備素材，也是具身認知的媒介之一。越是小年齡的幼兒，越需要具象的道具，表示角色身份的道具是非常必要的，年齡越小的幼兒越容易發(fā)生忘記角色或者同伴認不得其扮演角色的情況，從而給表演游戲造成障礙。此外，在小年齡的幼兒中，代表故事線素的道具最好也有。

基于具身認知理論的表演游戲指導策略研究，是為探求表演游戲的異化原因，為尋找更科學適宜的表演游戲的策略方法而開展的行動研究。伴隨著對具身認知理論的不斷解讀和探索，我們看到了它對于促進幼兒和教師發(fā)展的魅力，也給了我們些許答案，證明了表演游戲是有其成為經(jīng)典游戲的魅力的。因此，我們感受到了戲劇游戲在幼兒園推廣的可行性。

參考文獻

[1] 張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[D].南京師范大學，2003.