湯文慧

摘要：幼兒園作為幼兒從出生到上學(xué)的過渡階段，在培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、正確的學(xué)習(xí)方式，提高注意力，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)等方面起著非常重要的過渡作用，因此有效促進(jìn)以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感的教育，成為幼兒園教育的重點(diǎn)之一。本文首先對(duì)培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感策略，希望對(duì)提高幼兒的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。

關(guān)鍵詞：區(qū)域負(fù)責(zé)人;載體;培養(yǎng);幼兒;責(zé)任感

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-030

引言

由于在幼兒園的教育之前，幼兒從出生開始，就處于自由、無拘無束的狀態(tài)，直到上幼兒園才受到約束，所以幼兒在幼兒園所呈現(xiàn)的就是不同風(fēng)格、不同類型的狀態(tài)，所以在幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)上，要注意積極進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感存在的問題

1.教育意識(shí)問題

幼兒園在培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感教育意識(shí)方面存在以下問題，一是重視程度不夠，幼兒教師只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育重視程度不夠，沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二是培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感與教學(xué)活動(dòng)分離開來，沒有將二者有機(jī)融合起來，沒有意識(shí)到幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)都需要以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體，不只是身體方面，還有心理方面的需求。只有加強(qiáng)各個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，才能真正做到以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育。三是幼兒教師的決策主觀性太強(qiáng)，在以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感過程中，教師不要干預(yù)的太多，要以幼兒為本，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)之間進(jìn)行身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)幼兒的身心全面發(fā)展。

2.教育技能問題

一是幼兒教師在以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感往往比價(jià)生硬，沒有趣味性，幼兒參與意識(shí)不高，教師在這個(gè)過程中往往指令性語言較多，幼兒沒有積極參與的意識(shí)，往往存在躲避、消極等待的行為。二是在以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感過程中急功近利，講究速成。殊不知幼兒的教導(dǎo)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，要從區(qū)域負(fù)責(zé)的角度慢慢培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。三是不注意尋求策略，沒有對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成做好約束，導(dǎo)致幼兒在所負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)無法按照自己的意愿進(jìn)行管理，無法提升幼兒的責(zé)任感。

二、以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感的策略

1.以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體，促使幼兒養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣

幼兒的責(zé)任感在于堅(jiān)強(qiáng)的意志力和毅力，但是幼兒做事的時(shí)候往往很難堅(jiān)持下去，因?yàn)槟暧祝變簩?duì)外界很好奇，愛好也多種多樣，但對(duì)事物的熱情只有幾分鐘熱度，要么失望，要么半途而廢。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，就會(huì)退縮，不想再堅(jiān)持下去，這就是沒有責(zé)任感。因此要以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體，促使幼兒養(yǎng)成一個(gè)有始有終的好習(xí)慣，做事要為結(jié)果負(fù)責(zé)，有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。無論是大事還是小事，都需要全程監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不能讓幼兒養(yǎng)成事情做一半的壞習(xí)慣，并從幼兒的角度認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)行積極有效的教導(dǎo)。另外，不要讓中班幼兒一遍又一遍地重復(fù)做同樣的事情，否則幼兒會(huì)失去興趣。

2.以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體，讓幼兒獨(dú)立自主的完成區(qū)域管理任務(wù)

如今，幼兒是家里的“小皇帝”和“小公主”。很多家長都對(duì)幼兒傾注了無限的愛，對(duì)幼兒的照顧是無微不至的。家長該做的事，不該做的事，都替幼兒完成，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，以為做任何事情，都會(huì)有別人的幫助，無法有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。因此要積極以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體，讓幼兒獨(dú)立自主的完成區(qū)域管理任務(wù)，幼兒該承擔(dān)的責(zé)任，由幼兒自己承擔(dān)。使幼兒盡其所能，讓幼兒承擔(dān)更多的責(zé)任，管理好自己的區(qū)域，做好自己的事情。不要認(rèn)為這是微不足道的，更不要代替幼兒做這些事情。當(dāng)這些事情幼兒做的多了并且習(xí)慣了，幼兒就會(huì)不再依賴思想，責(zé)任感自然就會(huì)培養(yǎng)起來。

3.開展靈活教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的耐心

一是幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)置彈性時(shí)間制，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于幼兒在以區(qū)域管理為載體培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感的學(xué)習(xí)中尤為重要，教師不再催促幼兒完成某項(xiàng)活動(dòng)，而是自主選擇完成活動(dòng)的時(shí)間，賦予幼兒更多的自主權(quán)，讓幼兒慢慢適應(yīng)區(qū)域管理的節(jié)奏，達(dá)到培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的目的。二是合理選擇活動(dòng)時(shí)間，不在某項(xiàng)活動(dòng)上進(jìn)行時(shí)間限制。使他們長時(shí)間做一件事，或者跨時(shí)間做一件事，鍛煉他們的意志力，提高幼兒的耐心。三是在各項(xiàng)管理活動(dòng)之間進(jìn)行弱化處理，讓幼兒體驗(yàn)不到管理活動(dòng)之間的銜接，從而從一個(gè)管理活動(dòng)自然而然的進(jìn)行到下一個(gè)管理活動(dòng)，這有利于保護(hù)幼兒的積極性，積極的從一個(gè)活動(dòng)過渡到下一個(gè)活動(dòng)。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)下培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感，教師要積極以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體，保障幼兒能夠養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，達(dá)到幼兒園責(zé)任感培養(yǎng)的目的。幼兒園在進(jìn)行培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感教育的時(shí)候要注意以幼兒為主體，少用指令性語言，多進(jìn)行引導(dǎo)，循循善誘，讓幼兒自主管理，達(dá)到以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感教育的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韋國芬，王任梅.以區(qū)域負(fù)責(zé)人為載體培養(yǎng)中班幼兒的責(zé)任感[J].兒童發(fā)展研究，2018（03）：28-33.

[2]劉佩杏.關(guān)于幼兒園課程發(fā)展的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（05）：148-149.

[3]李瑞瑾.幼兒園科學(xué)教育中幼兒主體性發(fā)展研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，34（01）：138-139