唐艷蕓

摘要：求異思維是一種獨(dú)特的思維方式，學(xué)生擁有求異思維可以釋放他們的想法，追求與眾不同的想法。擁有獨(dú)特的思維，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面可以迸發(fā)出豐富的思想，有著不一樣的見(jiàn)解，對(duì)于語(yǔ)文情感也會(huì)有著各種各樣的感悟。

關(guān)鍵詞：淺析;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);求異思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-239

引言

閱讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)里的一個(gè)重要的內(nèi)容，也是提升學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們開(kāi)闊視野、拓展思維，認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)更多知識(shí)，不斷獲得提升，同樣，閱讀教學(xué)也是求異思維培養(yǎng)的有效途徑，在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們真正分析和判斷閱讀文章中所表達(dá)的內(nèi)容和思想，會(huì)根據(jù)自身的理解學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)和不同的觀念。但是，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到求異思維的培養(yǎng)意義，因此導(dǎo)致求異思維教學(xué)仍然存在著很多的問(wèn)題。所以，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中求異思維的培育方案，希望為閱讀教學(xué)帶來(lái)幫助。

一、求異思維的優(yōu)勢(shì)

求異思維，是一種創(chuàng)新模式的發(fā)展，也是發(fā)散思維的體現(xiàn)。如果教師通過(guò)合適的手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生潛藏深處的求異思維，就可以高度調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展，可以激發(fā)出他們對(duì)不同領(lǐng)域的興趣，更能培養(yǎng)他們朝著多方向多角度進(jìn)行思考。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)者而言，擁有求異思維可以發(fā)散自己的思維，擁有不同方向的想法，對(duì)于思考教師提出的問(wèn)題會(huì)更豐富一些，所考慮的層面也會(huì)更加全面，最終所體現(xiàn)來(lái)的結(jié)果也會(huì)更加精彩。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，激發(fā)學(xué)生淺層中的思維有助于開(kāi)發(fā)他們的大腦，讓他們的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)得越來(lái)越快，更能讓課堂氛圍變得愉悅，整體的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所變化?？傊?，當(dāng)求異思維被激發(fā)出來(lái)之后，所帶來(lái)的影響會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越全面。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考

為了讓學(xué)生們更加投入情境中，教師可以借助情境教學(xué)法，結(jié)合閱讀的內(nèi)容以及主題，借助某些手段和工具，為學(xué)生們創(chuàng)建有關(guān)的情境和氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。通過(guò)這種結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建情境的教學(xué)方法，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們對(duì)閱讀的文章有更深的體驗(yàn)感和參與感，最大程度地發(fā)揮出情境教學(xué)法的價(jià)值和作用，有效地實(shí)現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在閱讀《祝?！氛n文時(shí)，為了養(yǎng)成學(xué)生們的求異思維，教師可以讓學(xué)生用辯證的眼光進(jìn)行閱讀，并且在提出問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)祥林嫂的人物形象是什么樣的？文章中祥林嫂的人物矛盾體現(xiàn)在哪里？”通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)建問(wèn)題情境，學(xué)生們立刻帶著問(wèn)題展開(kāi)對(duì)本篇文章的閱讀，一方面看到祥林嫂善良的性格，一方面看到祥林嫂身上的艱辛和困難，從祥林嫂反復(fù)訴說(shuō)自己的遭遇中感受到祥林嫂性格里的懦弱、膽小、順從的性格。在閱讀完文章之后，教師詢問(wèn)學(xué)生們：“你們認(rèn)為祥林嫂真正的死因是什么呢？”學(xué)生們立刻開(kāi)始根據(jù)自己的想法進(jìn)行分析，有的認(rèn)為意外、有的認(rèn)為自殺、有的認(rèn)為他殺等，針對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“認(rèn)為是他殺的同學(xué)，你們認(rèn)為兇手是誰(shuí)？”學(xué)生們針對(duì)自己認(rèn)為的兇手進(jìn)行分析與辯論。在這個(gè)過(guò)程里，教師通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行辯證思考與分析，讓學(xué)生們從多個(gè)角度分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解答問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生們的求異思維。

（二）敢于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文教學(xué)并不是只需要死記硬背才能完成的，它需要更靈動(dòng)的思維、更豐富的思考方式才能讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到提升。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力，讓學(xué)生的獨(dú)立思維同樣得到提高。讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的情感意識(shí)提升。讓學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文習(xí)題時(shí)，能夠用自己的眼光和方式去看待教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣這種自主的方式，而不是將思維拋之腦后，進(jìn)行“死”學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，荊軻刺殺秦王成功了又會(huì)如何？對(duì)整個(gè)戰(zhàn)國(guó)有什么影響？殺秦王一定正確嗎？正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生的全面思維提高，就能夠讓學(xué)生在同樣的知識(shí)下學(xué)習(xí)到更豐富的知識(shí)。就像是換一種角度去看待問(wèn)題，就能得到不同的答案。任何知識(shí)和事物都具有多面性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文全面思維能夠讓學(xué)生的智力發(fā)展得到提升，更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

（三）開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣還需要積極開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在開(kāi)展《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以在閱讀過(guò)后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生們輪流說(shuō)出自己小組對(duì)諸葛亮以及周瑜兩個(gè)人物的理解和認(rèn)識(shí)，可以從不同的方面和角度分析。在每個(gè)小組分析過(guò)后，教師都會(huì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于存在不同觀點(diǎn)的小組，教師不會(huì)進(jìn)行苛責(zé)，而是積極地評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新性，表?yè)P(yáng)他們敢于突破傳統(tǒng)答案，結(jié)合自己的理解認(rèn)真地思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生多根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等嘗試從不同角度分析。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，逐漸激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，求異思維是一種智慧，更是一種全新的體驗(yàn)。教師在安排高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上要重點(diǎn)引導(dǎo)大家開(kāi)啟這種思維，利用發(fā)散思維思考不同的語(yǔ)文問(wèn)題。在思考的過(guò)程中再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)慢慢轉(zhuǎn)變自己的思路，逐漸擁有求異思維，從而積極地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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