謝軍

摘要：在傳統(tǒng)的職高德育教育過程中，班主任對學(xué)生的管理主要以“管”為主。這種教育方式，盡管可以確保德育教育的全面性，但是卻制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展、降低了學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性。而“管育并重”模式的提出無疑是對傳統(tǒng)德育教育模式的創(chuàng)新和突破。不僅可以突出“管”的專業(yè)性、針對性，更可以突出“育”的以生為本、以德育人的科學(xué)性、合理性，從而全面促進職高班主任德育管理工作的順暢進行、職高學(xué)生的身心健康良好發(fā)展?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者實際教育管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“管育并重”模式在職高班主任德育教育中的實踐應(yīng)用進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：管育并重;職高;班主任;德育教育;實踐應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-292

在時代的不斷進步與社會的快速發(fā)展過程中，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新步伐也在加快。在職高學(xué)校的教育教學(xué)中，班主任在學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)及德育教育中發(fā)揮著重要的作用，其中，德育教育最重要的即是“管”和“育”這兩部分，這兩者之間有著密切的聯(lián)系，但本質(zhì)上也有一定的差別。在傳統(tǒng)的德育教育中，更重視“管”而忽視了“教”，這種德育觀念是錯誤的。因此，本文將探討“管育并重”模式在職高班主任德育教育中的具體應(yīng)用。

一、職高班主任應(yīng)正確認(rèn)識“管”

班主任在職高教學(xué)管理中，不可使用強制性教育方法，而且也不可太過干預(yù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活等個人行為。傳統(tǒng)德育教育工作中，班主任對學(xué)生個人的信息掌握相對更加全面和詳細(xì)，并認(rèn)為這是一種保護學(xué)生的做法。但實際上，職高學(xué)生并非小學(xué)生，其已經(jīng)構(gòu)建自己的認(rèn)知能力和思想意識，這些表面上認(rèn)為保護學(xué)生的做法和行為實際上已經(jīng)成為侵犯學(xué)生個人隱私的問題，這也就使得班主任進行德育教育時，不少學(xué)生存在抵觸和拒絕心理。因此，作為職高班主任，在德育教育中應(yīng)做好對學(xué)生基礎(chǔ)的管理之后，為學(xué)生保留必要的私人空間，尊重學(xué)生個人的隱私。這就要求班主任必須明確“管”并非絕對的約束，而是要把握好“管”的方向和目標(biāo)，并選擇適宜的方式進行管理。例如，某班主任發(fā)現(xiàn)了某學(xué)生有較大的情緒波動，而且行為表現(xiàn)也十分反常，班主任為了了解情況私自翻看了學(xué)生的日記，當(dāng)這位學(xué)生知道后非常生氣，且情緒更加不可控，認(rèn)為老師侵犯了自己的隱私權(quán)，但班主任卻認(rèn)為是為了了解并幫助學(xué)生，這樣的“管”是德育教育不可取的方法。所以職高班主任必須正確認(rèn)識德育教育中的“管”，并掌握合適的方法和度。

二、通過創(chuàng)新的教育實踐活動來加強學(xué)生的德育教育

部分學(xué)生來到職高學(xué)校之后，表現(xiàn)出以自我為中心，缺乏對自己正確的認(rèn)識。對此，職高班主任必須針對這些不同個性特點的學(xué)生設(shè)計有針對性的德育實踐活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生在這些活動中培養(yǎng)自己的品格與素質(zhì)，使其具有團隊合作精神及責(zé)任感。例如，可組織職高學(xué)生分成兩個小組開展拔河比賽，讓每個學(xué)生積極參與進來，并為了自己小組贏得比賽，整個團隊相互配合與協(xié)作起來，共同為了團隊的榮譽而努力。在這個過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在團隊中學(xué)會齊心協(xié)力，并擔(dān)負(fù)起作為團隊成員的責(zé)任。又如，可組織學(xué)生走出校外，利用手中的相機或手機記錄自己認(rèn)為好或者不好的行為，并在課堂集中將這些拍的內(nèi)容進行探討和發(fā)表個人觀點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個人正確的價值觀、人生觀，形成優(yōu)良的個人品質(zhì)，實現(xiàn)德育教育的效果。

三、通過因材施教的方法進行德育教育

在應(yīng)用“管育并重”模式進行德育教育的過程中，應(yīng)做到因材施教、因人而異。職高班主任應(yīng)秉著一切從實際出發(fā)的原則，結(jié)合職高學(xué)生的實際情況，包括個性特點、認(rèn)知能力以及人格品質(zhì)等多方面來制訂符合學(xué)生發(fā)展的教育方法。例如，在指導(dǎo)職高生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過程中，班主任可根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與能力的情況創(chuàng)設(shè)“模擬面試”的情境，分組扮演不同的角色，并由班主任提出各種問題，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識進行回答。通過這樣求職情境的引導(dǎo)，可讓學(xué)生感受到德育教育的樂趣，并從中收獲了知識。

四、職高班主任應(yīng)進行“管”“育”結(jié)合的德育教育

職高學(xué)生處于青春期階段，內(nèi)心對一切事物非常敏感，這就需要班主任在德育教育中注意方式方法，不可使用太過嚴(yán)格或者太過親近的管理教育辦法，而是應(yīng)該注重“管”與“育”的結(jié)合，在管學(xué)生的過程中給予學(xué)生基本的尊重，并理解學(xué)生，達到一種平等和諧相處的管理教育模式，用心去感化和影響學(xué)生，教育他們逐漸樹立正確、積極的人生觀和價值觀。

綜上所述，社會的快速發(fā)展，對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也更高，不僅要具備專業(yè)的技能，同時還要有優(yōu)良的品格素養(yǎng)。因此職高班主任一方面應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時還要做好學(xué)生的德育教育，并積極推行“管育并重”的德育模式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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