高中語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)探究

高進(jìn)文

摘要：高中教學(xué)屬于廣義上的對(duì)學(xué)生單向輸出知識(shí)的教學(xué)體系，不同于初中教學(xué)，它是基于初中教學(xué)并有一定程度的拔高。高中語(yǔ)文學(xué)科本身學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是情感把握與感悟共鳴能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中加入多元化評(píng)價(jià)有益于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;多元評(píng)價(jià);探究目的;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-321

高中教學(xué)中，很多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的客觀評(píng)判、理性思考與邏輯推理的能力，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所培養(yǎng)的感悟共鳴能力是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的，只不過(guò)他們個(gè)人感悟的優(yōu)良取決于他們課程學(xué)習(xí)的深入程度。很多時(shí)候語(yǔ)文教師忽略了課堂上與學(xué)生的鼓勵(lì)互動(dòng)，只顧自己課程的進(jìn)展和課堂紀(jì)律，壓抑了學(xué)生涌動(dòng)的積極情緒。語(yǔ)文教師本身對(duì)課堂的敏感程度也很高，也會(huì)鼓舞課堂，但是方式的選取錯(cuò)誤使得整個(gè)課堂更加壓抑，學(xué)生想發(fā)言卻不敢發(fā)言，最后教師只會(huì)抽取常發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生。形成慣性思維后，那些原本有想法的學(xué)生也漸漸地不會(huì)再去思考，整個(gè)課堂只會(huì)越來(lái)越死氣沉沉。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)探究的目的

為教育事業(yè)投放新的“能源”。我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。事實(shí)上，在教育過(guò)程中學(xué)生的多樣性并沒(méi)有普遍認(rèn)可，人們也只是片面地從成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。從眾始終是我們當(dāng)下需要克服的困難，我們很長(zhǎng)時(shí)間都掙不開(kāi)桎梏，源于我們自始至終秉持著尊師重道的思想，將教師擺在高高在上的位置，學(xué)生只能頂禮膜拜。多元評(píng)價(jià)要求教師以平視的姿態(tài)去探尋學(xué)生作為個(gè)體所具備的潛能。語(yǔ)文教學(xué)中的文言文承襲了一定的尊師重道的思想，尊重是很重要，但語(yǔ)文教師極端化地渴求被尊重會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，課堂上本應(yīng)該活躍的思想都會(huì)被打壓。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐

（一）課堂考查

1.基礎(chǔ)知識(shí)

把課標(biāo)中要求“識(shí)記、理解”層次的知識(shí)聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中由學(xué)生回答、搶答。根據(jù)學(xué)生答題的情況，我給予評(píng)價(jià)或由學(xué)生互評(píng)并及時(shí)記錄，以此鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.經(jīng)典背誦

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中要求背誦的經(jīng)典篇目，可以采用課堂背誦、課外背誦兩種方式。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在整個(gè)背誦環(huán)節(jié)中，首先要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)能在課堂上自告奮勇背誦的學(xué)生，我給予較高評(píng)價(jià)，以此表?yè)P(yáng)并激勵(lì)其他學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂背誦活動(dòng)，有效增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)施這個(gè)背誦環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間地推移，活動(dòng)的推進(jìn)，積極參與的人數(shù)越來(lái)越多。達(dá)到白熱化的時(shí)候，我適時(shí)舉行了一次班級(jí)經(jīng)典背誦比賽，比賽的是班級(jí)學(xué)生，評(píng)委也是班級(jí)學(xué)生，氛圍其樂(lè)融融。所有班級(jí)學(xué)生都能參與其中，既收獲了付出，又收獲了快樂(lè)。最終的比賽結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生能從過(guò)程中體驗(yàn)到自信、喜悅、成功……

3.合作探究

對(duì)于那些需要合作探究實(shí)現(xiàn)的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我采用分組，按班級(jí)實(shí)際人數(shù)分成幾個(gè)小組，人數(shù)不宜多，四到六個(gè)人即可。在規(guī)定的時(shí)間里通過(guò)協(xié)作完成安排的任務(wù)，各組派代表發(fā)言，學(xué)生互評(píng)，我也給予評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)積極協(xié)作能力。建立這樣的的評(píng)價(jià)體系，可以既可以充分促進(jìn)學(xué)生集體協(xié)作能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

（二）課后作業(yè)

對(duì)于練習(xí)，我采用分層次布置的方式，是為了避免因?yàn)橐瓿筛嗟淖鳂I(yè)量，而大大降低質(zhì)量。而且以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

對(duì)于作文，我把它作為對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面的考查。由于生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)千差萬(wàn)別，有時(shí)會(huì)涉及到師生價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的不一致。我在評(píng)價(jià)時(shí)比較慎重，盡量不曲解，更不武斷地壓服學(xué)生，盡最大努力不造成學(xué)生的心理抵觸。對(duì)本來(lái)基礎(chǔ)薄弱，而態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，我要求自己善于去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)。這類(lèi)學(xué)生對(duì)作文評(píng)講的心理期待值往往很大。我盡量告誡自己要有一顆火熱的關(guān)愛(ài)之心，給他們遞一根拐杖，牽他們一把，切不可對(duì)其喪失信心，冷嘲熱諷，甚至一棒打死。作文評(píng)價(jià)的目的是使所有的學(xué)生都有收益，讓下一篇作文寫(xiě)得更好。方式可采用綜合評(píng)、重點(diǎn)評(píng)、對(duì)比評(píng)、個(gè)別評(píng)、典型評(píng)，還可以分為自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、口頭評(píng)、書(shū)面評(píng)等方式。特別是個(gè)別評(píng)，可以說(shuō)出在作文批語(yǔ)上說(shuō)不出、說(shuō)不完的話，學(xué)生易于理解和接受，同時(shí)師生思想碰撞，相互探討，這可以幫助我進(jìn)一步了解學(xué)生情況，做到因材施教。

（三）課外閱讀

這一環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)同等重要。我從閱讀、摘抄、心得三個(gè)方面進(jìn)行，這三個(gè)方面我都要借助課代表和組長(zhǎng)的力量，每周要求他們對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生在閱讀量、摘抄內(nèi)容、隨時(shí)記下的心得體會(huì)方面做一個(gè)總結(jié)初稿，針對(duì)其中表現(xiàn)出的情況，我給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地完成這一活動(dòng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)自然而然地感覺(jué)到：堅(jiān)持做，可以從活動(dòng)中汲取新的知識(shí)，開(kāi)拓更寬的視野，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

（四）開(kāi)卷考試

可作為階段性或終結(jié)性評(píng)價(jià)，我安排在期中或期末來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在考試中體驗(yàn)和嘗試學(xué)以致用，實(shí)際上也是讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程介入學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

除了這些貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的措施之外，我還適當(dāng)舉行一些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生展現(xiàn)自我。比如：演講、辯論、誦讀、鋼筆字比賽等等。先讓學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師以鼓勵(lì)為主做總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我根據(jù)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄表，確定其各項(xiàng)評(píng)價(jià)等級(jí)，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)一定的比例，促使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)性的教師評(píng)語(yǔ)。將多元化評(píng)價(jià)的精神融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

“說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難”，但真正切實(shí)去做了，我感覺(jué)到多元化評(píng)價(jià)能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣也有了較大提高。

參考文獻(xiàn)

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