王蘭

摘要：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在英語的詞匯教學(xué)中，學(xué)生們的一貫學(xué)習(xí)方法是記憶詞匯的最常用釋義。而在語境理論教學(xué)中，教師可以“語匯”的概念開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在教學(xué)中構(gòu)建靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的語境，并將英語文化、笑話、活動(dòng)等元素融入各類語境中。在這樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再只對(duì)詞匯的常見釋義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在固定語境中學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用詞匯，或者在交際活動(dòng)中自主創(chuàng)造語境，理解與應(yīng)用詞匯。

關(guān)鍵詞：語境理論;初中英語;語匯;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-383

引言

學(xué)英語不僅要學(xué)會(huì)大量的單詞和詞組，而且要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。詞匯量是語言學(xué)習(xí)的核心，它包括接受信息、語言輸入和存儲(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，改善英語技能印象，從而實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教育，是教師教學(xué)的主要任務(wù)。英語教學(xué)在國家核心能力建設(shè)中的地位和作用日益突出，這就需要英語教師發(fā)揮其作用，正確引導(dǎo)學(xué)生，掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能靈活地使用詞匯

一、開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)內(nèi)化主題語匯

詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不僅要記憶詞匯，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生確定交流規(guī)則，然后讓學(xué)生們以自主交流的方式構(gòu)建動(dòng)態(tài)的語境，并通過自主的交流將所學(xué)習(xí)的單元語匯內(nèi)化為自身的語匯。

在A Trip to the Silk Road的教學(xué)中，教師在這一單元各個(gè)課時(shí)的教學(xué)之后可以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此輔助學(xué)生以轉(zhuǎn)化語境實(shí)質(zhì)（構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境）的方式梳理本單元的主題語匯。教師可以先向?qū)W生解釋“自身語匯”的概念，讓學(xué)生對(duì)語匯有基礎(chǔ)的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語境梳理詞匯。在活動(dòng)中，教師只為學(xué)生設(shè)定核心規(guī)則：主要使用本單元的詞匯。然后，教師簡(jiǎn)單做示范，如使用“sand、cave、bridge、cross”等詞匯，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的片段，片段主要內(nèi)容為教師穿過橋梁、洞穴、沙地，最終看到某個(gè)建筑物。這個(gè)片段的語境由詞匯以及句子本身的意思構(gòu)成，并不固定。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們各自組成小組進(jìn)行交流、實(shí)踐。以綜合能力較弱的小組A為例，由于寫作能力較弱，所以他們小組選擇了以對(duì)話的形式內(nèi)化語匯。比如，他們以旅游為情境的基礎(chǔ)元素，然后以扮演游客對(duì)話的形式應(yīng)用“ancient、tour”等詞匯。如此，教師可以通過綜合性的交流、實(shí)踐活動(dòng)輔助學(xué)生內(nèi)化單元主題語匯。

二、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)語境

教師在利用肢體語言創(chuàng)設(shè)語境是需要其通過動(dòng)作表情神態(tài)等來表達(dá)詞匯的含義，這是一種無聲的語言形式，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而后讓學(xué)生自行朗讀并記憶，最后讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，在這一過程中需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性，并且能夠在記憶單詞時(shí)掌握正確的記憶方法，否則就會(huì)造成大部分時(shí)間的浪費(fèi)。有研究表明，人體語言能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，所以教師可以突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，利用肢體語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，將單詞更加的形象化，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)動(dòng)作來記憶單詞。

例如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《What's the matter？》的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用肢體語言來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語境。教師可以在課上做出不同的動(dòng)作，讓學(xué)生知道頭痛，牙痛等情形，這樣學(xué)生就能夠記住相應(yīng)的單詞。教師在課上邊做動(dòng)作，可以邊問學(xué)生what's wrong with me？這樣學(xué)生不僅能夠通過回答來掌握相應(yīng)的單詞，同時(shí)學(xué)生也能夠掌握相應(yīng)的句型，教師還可以在課堂上開展你來比劃我來猜的游戲，這樣學(xué)生之間就能夠在游戲的氛圍內(nèi)很好的進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好習(xí)慣。教師還可以通過一些簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生知道一些量體溫、看醫(yī)生的詞組，這樣學(xué)生就可以掌握出現(xiàn)身體不舒服之后的做法，不僅能夠提高學(xué)生的生活常識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握更多的單詞。

三、關(guān)聯(lián)背景知識(shí)開展詞匯教學(xué)

教師關(guān)聯(lián)單元背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)微語境開展詞匯教學(xué)，有利于把文化知識(shí)的教學(xué)有機(jī)融入語言學(xué)習(xí)中，從而豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞能力，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，開闊學(xué)生的國際視野。例如，blue這個(gè)詞含有“藍(lán)色的”意思，然而“I am blue today”這句話的意思是“今天我感到憂傷”，這里blue是“憂郁、悲觀”的意思。所以在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)微語境：Tom向Tina求婚：Tom：“Would you marry me，darling？”Tina：“Sorry，but I am not prepared for it.”Tom feels blue now.通過這個(gè)微語境，學(xué)生能夠體會(huì)到湯姆求婚卻被拒絕的心情是“憂郁的”。很多教師在詞匯教學(xué)過程中只要求學(xué)生知道詞性、詞義和用法，忽略了詞匯的文化內(nèi)涵，不利于學(xué)習(xí)與運(yùn)用詞匯。教師可以有選擇性地創(chuàng)設(shè)微語境來展示詞匯的文化內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)文化背景知識(shí)。這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又便于學(xué)生記憶和理解詞匯。

結(jié)束語

總之，詞匯量是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而詞匯量教學(xué)是詞匯量教學(xué)的核心。英語作為一門重要學(xué)科，為提高英語詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，各有關(guān)部門應(yīng)重視英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和方法，并應(yīng)在現(xiàn)有英語詞匯教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷地更新和完善。所以，教師只有提高自己的英語詞匯教學(xué)能力，應(yīng)積極探索新的、行之有效的教學(xué)方法和策略，在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞英語核心能力的要求，有效地開展初中英語教學(xué)。

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