以自主學習引領發(fā)展

【摘要】隨著新型教育課程改革的不斷推行，針對小學英語學科教學方法的研究也越來越深入，越來越多的教育教學工作者積極投身于教學方法改革工作之中，對于小學生學習英語學科的現(xiàn)狀而言，大部分小學生由于自身原因或者是由于英語課堂教學的原因，往往表現(xiàn)出非常被動的教學現(xiàn)狀，大部分學生普遍缺乏自主學習的意識以及自主學習的能力，本文也將針對小學英語學科課堂教學的現(xiàn)狀，深入分析小學英語課堂教學過程中存在的諸多問題，提出以自主學習引領發(fā)展，培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的具體策略，為廣大教育工作者提供些許幫助。

【關鍵詞】小學英語;英語課堂教學;自主學習能力;教學方法

【作者簡介】武曉丹，江蘇省連云港市鳳凰學校。

一、引言

小學英語學科作為培養(yǎng)小學生綜合學習能力以及語言表達能力的重要學科之一，越來越多的教育教學工作者一直以來都在深入研究提高小學英語學科課堂教學效率的方式和途徑，小學生因為年齡比較小，對于探索世界與認知世界充滿了好奇心與探知欲，這也就意味著，小學英語學科課堂教學的方法需要緊緊圍繞小學生的學習習慣進行較為綜合的分析。本文筆者也將以小學生學習英語學科相關知識的學習能力，深入分析提高小學生學習英語學科知識的效率的方法。

二、提升小學生英語學科自主學習能力的重要性以及必要性

對于小學生而言，由于年齡比較小，也因為自身具有極強的求知欲以及探索能力，于是大部分小學生便對于探索英語學科的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是大部分小學生因為課堂教學的局限性，從而難以將自身的強烈學習興趣和學習欲望充分地表現(xiàn)出來，這也就意味著，小學英語教師需要積極地探索小學英語課堂教學的新方法、新途徑，并以此為基礎，充分地激發(fā)出小學生對于參與小學英語課堂教學的積極性以及主動性。然而，經(jīng)過筆者多年來的教學經(jīng)驗分析，大部分小學生依然能夠表現(xiàn)出積極參與課堂教學的欲望，但是這種參與課堂教學的強烈欲望也會隨著時間的流逝而逐漸消失殆盡，筆者通過對多位優(yōu)秀英語教師的分析研究得出，應該通過提高小學生的自主學習能力這一途徑，促使小學生樹立“課堂主人”的意識，通過自主探索與自主學習，不斷加深自己對英語學科基礎知識的理解。一方面，需要從小學英語的教學現(xiàn)狀分析，使小學生在自主學習中不斷地探索學習英語學科基礎知識的樂趣以及參與小學英語課堂教學活動的樂趣。另一個方面，培養(yǎng)小學生的自主學習能力也是為了適應新型教育課程改革的需要，新型教育課程改革明確指出要從多角度、多方面全面地提高小學生的綜合學習能力，并且不斷地培養(yǎng)小學生的綜合學科素養(yǎng)。為了使小學生能夠更加適應時代發(fā)展的需要以及教育方針變化的需要，小學英語教師需要轉變教育教學的方法，不斷地引導學生開展自主學習，進而以此為基礎，不斷地提高小學生懂自主學習能力與自主探索能力，新型教育課程改革的要求中也明確指出，考試不再是考查小學生學習能力發(fā)展水平的唯一指標，小學生的自主學習能力也成了檢驗小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要指標之一，小學英語教師積極地引導小學生培養(yǎng)自己的自主學習能力，有利于使小學生在自主學習的過程中，不斷地發(fā)展自己的學習優(yōu)勢，幫助小學生樹立學習英語學科相關知識的自信心，也可以幫助小學生認識到自身的學習特點與學習習慣，進而培養(yǎng)更加良好的學習習慣。換一個角度而言，自主學習不僅僅是一種學習能力，更是一種學科素養(yǎng)，小學生正是需要通過自主學習不斷的探索英語學科的樂趣。

三、小學英語學科課堂教學過程中存在的一些問題

小學生的年齡比較小，但其也具備較高的探索能力以及極強的求知欲，但是小學生往往因為傳統(tǒng)的課堂教學模式，而不得不選擇被動地接受英語學科的知識，小學生即便是想要積極地探索英語學科的其他知識，也會因為課堂教學內(nèi)容的限制以及考試的相關要求，而不得不放棄對新鮮事物的探索，這也就意味著小學英語課堂教學的模式和方法亟待轉變。

從另一個角度而言，小學英語學科課堂教學的現(xiàn)狀非常不樂觀，大部分小學的英語課堂教學比較死板，且教學的內(nèi)容非常單一，僅僅是圍繞小學英語課本所展開的小學英語學科的課堂教學，不但不能充分地激發(fā)小學生對于參與英語課堂教學活動的積極性，也不利于小學生培養(yǎng)自主學習的意識。然而，還有一個值得我們引起思考的問題的就是，大部分小學英語學科課堂教學的過程比較固定，久而久之，這種枯燥乏味的課堂教學模式就會嚴重影響到小學生參與小學英語學科課堂教學的積極性和主動性，長此以往，學生不僅不愿意聽教師授課，不再關注教師授課的內(nèi)容，并且也不會關注自己學習英語知識的水平以及英語學科基本知識的儲備情況。如此一來，小學英語課堂教學便失去了意義。另外，還有一些學校的小學英語學科課堂教學并沒有將學生放在課堂教學的主體地位之上，還有一些不負責任的英語教師僅僅是站在講臺上按照課本一字一句地講課，根本不會關注學生的聽課狀態(tài)，學生更是被動地聽，這也就意味著，學生根本就不關注課堂教學的情況，學生自然而然也就不會關注英語教師是否會負責任的授課。

最后，從小學英語教師這一層面分析，有一些小學英語教師全然不顧學生的想法，只是按照課程標準或者是考試的相關要求進行授課，并不會過多地關注學生對于學習英語學科基礎知識的實際需求，這也就意味著，這些教師無論是安排教學內(nèi)容也好，還是進行課堂教學也罷，都是為了考試而服務的，而不是為了學生的長遠發(fā)展和能力提高服務。還有一些小學英語教師錯誤地認為，小學生并沒有形成自己的學習習慣，也沒有形成良好的學科素養(yǎng)，在參與小學英語課堂教學活動中會出現(xiàn)許許多多的問題，因此教師普遍認為不能放開手讓學生進行自主學習，而是將教學的主動權把握在自己的手中。諸如此類的教學觀念和教學意識都是錯誤的，同時也是片面的，雖然這些問題僅僅存在于一小部分小學英語學科課堂教學的過程中，但是問題既然已經(jīng)出現(xiàn)了，就不容我們輕易忽視。

四、小學英語學科課堂教學過程中培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法與途徑分析

1. 小學英語教師需要不斷引導學生通過課前預習來培養(yǎng)自主學習能力。對于全面提高小學生的自主學習能力而言，首先小學英語教師需要不斷地引導小學生通過課前預習來培養(yǎng)自主學習能力。課前的預習必不可少，預習不僅僅是要求小學生簡要地熟悉課本中的內(nèi)容以及相關的知識點，更重要的是，需要小學生通過預習，體會到課本中的重難點內(nèi)容，并通過預習使自己感受到自主學習的美好，相比于傳統(tǒng)的教學流程，進行具有針對性的課前預習活動，有利于幫助小學生提前了解到課堂教學的大概內(nèi)容，使得小學生在實際的課堂教學活動中能夠做到有的放矢地認真聽課。小學生可以在預習課本內(nèi)容的過程中利用已經(jīng)學到的知識來解決一些實際的問題，也可以幫助小學生實現(xiàn)知識的靈活運用，幫助小學生在課堂教學的愉快氛圍中樹立活學活用的學習意識。在預習的過程中，大部分學生都會遇到或多或少的問題，在這其中有些問題看似簡單，但是實際上則是反映了一個學生的學習狀態(tài)和學習能力，針對小學英語學科的預習過程而言，大部分學生在閱讀課文之時，都會遇到一些不認識的單詞或者是一些比較難以理解的長難語句，往往會因此產(chǎn)生困惑的心理，正是因為困惑心理的存在，往往會表現(xiàn)出對探索新知識的強烈渴望。面對此種情形，小學英語教師應先緩和學生的情緒，使學生能夠以積極樂觀的心態(tài)接受新知識，而不是以一種焦躁或者是煩躁的心態(tài)接受新的知識，教師首先需要讓學生明白，每一個學生在預習的過程中都會存在著一些問題，但是存在問題并不可怕，問題是可以通過自主學習來解決的，問題也可以通過教師的引導來及時的解決。其次，教師不要著急為學生講解知識點或者是為學生解決學科問題，當學生遇到不認識的單詞時，教師應引導學生通過查字典等方式解決單詞的理解問題，例如一些學生不認識類似于“beautiful”“delicious”“hardworking”等比較長的單詞，這時，小學英語教師就可以要求學生自主查字典，或者是教導學生通過音標的方式試著讀一讀單詞，引導學生通過以前學過的知識來理解新的知識，如果學生依然難以理解長難單詞的釋義和具體的用法，教師則需要以引導者的身份幫助學生理解單詞的釋義，并舉出一些例句幫助學生理解某一個單詞的具體用法，例如學生難以理解“beautiful”這個單詞的具體用法，也不理解形容詞詞性的用法，這時小學英語教師就可以通過列舉相關的語句來幫助學生理解，比如小學英語教師可以列舉“They're not just beautiful， but strangely beautifu.”或者是“This beautiful old building has been restored to its former glory.”等句子。

2. 運用現(xiàn)代化的教學方法開展小學英語課堂教學活動，并以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學英語教師可以通過多媒體教學技術或者是互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生安排一些有趣的教學短視頻或者是教學課件，幫助學生在輕松愉快的教學氛圍中感受自主學習的美好。例如，在課堂上可以播放“gogo學英語”系列短視頻，也可以為學生播放一些教師自主制作的教學課件，然后教師要積極引導學生根據(jù)教學短視頻或者是教學課件中的內(nèi)容開展自主學習，不斷地引導學生理解教學短視頻以及教學課件中的內(nèi)容。

3. 加強小學英語課程的課后復習，在課下培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小學英語教師完成課堂教學任務之后，也需要在課下積極地督促小學生完成課后的復習任務，可以適當?shù)貫閷W生布置一些難度較高、具有一定挑戰(zhàn)性的課下作業(yè)，同時需要使學生了解需要復習的內(nèi)容以及復習的側重點，并且指導學生通過自主學習的方式完成課后的復習任務，也要鼓勵學生將遇到的問題記錄下來，以方便日后及時地向教師提出問題，進而使得問題能夠快速地得到解決，不會使問題積攢起來，從而最終成為影響小學生英語學科學習能力發(fā)展的巨大阻礙。對于不喜歡提問或者是不喜歡課后復習的學生，教師要給予學生一定的鼓勵，不要指責學生，也不可以批評學生，需要使學生意識到問題解決法在小學英語教學中的重要作用，從而使小學生可以做到敢于發(fā)言、善于發(fā)言，并以此加強課后的反饋效果。

五、結語

培養(yǎng)小學生的自主學習意識以及自主學習能力，不僅有利于活躍小學英語課堂教學的氛圍，也可以促進小學生在輕松愉快的教學氛圍中感受到學習英語學科相關知識的樂趣，也有利于提高小學生的綜合學習能力。本文筆者針對提升小學生英語學科自主學習能力的重要性以及必要性，深入地剖析了關于小學英語學科課堂教學的一系列問題，隨后在文章的后半部分以較多篇幅深入且細致地分析了小學英語學科課堂教學過程中培養(yǎng)小學生自主學習能力的具體方法以及有效途徑。希望通過本文的研究可以促進小學英語學科課堂教學效率的提高，為相關工作者提供有效的指導幫助。

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