核心素養(yǎng)：高職英語教學(xué)開展的起點與歸宿

【摘要】在當(dāng)下全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，五年制高職英語教學(xué)和教師面臨著全新要求和巨大挑戰(zhàn)。隨著社會發(fā)展的日新月異，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要高職教師創(chuàng)新思維方式來進(jìn)行教學(xué)，那就是要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既當(dāng)作起點，又當(dāng)作歸宿。在充分理解語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識內(nèi)涵要求的同時，把握高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育的意義與原則，深入研究和探討高職英語教學(xué)的策略，進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高職;英語教學(xué);起點;歸宿

【作者簡介】張穎，宿遷高等師范學(xué)校。

2016年，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遂成為教育界的熱門話題。核心素養(yǎng)作為一種具體化的教育理論，可以細(xì)化為思維能力、跨文化交際能力、政治素養(yǎng)和知識儲備。在當(dāng)今的信息化時化， 社會與企業(yè)對人才的要求日益嚴(yán)格，而高職作為職業(yè)人才的重要輸出場所，對全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)負(fù)有重要責(zé)任。目前，高職英語教學(xué)存在一些弊端，如學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)形式太過單一老套、教學(xué)評價不全面、教學(xué)反饋不及時等，這在一定程度上影響著高職英語課程的教學(xué)效果。而英語作為高職階段的主要課程，對學(xué)生日后的就業(yè)將產(chǎn)生積極作用。因此，要利用高職英語教學(xué)這一陣地，提升學(xué)生的意志力、探索能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而為其未來進(jìn)入社會走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)?；诖耍斜匾獙Ω呗氂⒄Z課堂教學(xué)進(jìn)行改革，要充分尊重學(xué)生個體間的差異，設(shè)計和開展針對性的教學(xué)活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與道德品質(zhì)，從而更好地推動高職英語課堂教學(xué)的有序、健康發(fā)展。要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為英語課堂教學(xué)的發(fā)展方向，因為核心素養(yǎng)是高職英語教學(xué)開展的目標(biāo)支撐，是起點，也是歸宿。

一、英語核心素養(yǎng)的要素解讀

為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在充分吸收和借鑒國外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。

1.語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心要素，英語作為語言學(xué)科，其重要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生可以依托特定情境表達(dá)思想觀點。良好的英語語言能力既涉及聽說讀寫等基礎(chǔ)語言技能，又涉及不同類別的語言知識，學(xué)生可以用自身掌握的語言知識表達(dá)自己的想法，實現(xiàn)有效互動溝通。學(xué)生只有具備良好的語言能力，才能夠使語言學(xué)習(xí)更加靈活有效，并為實現(xiàn)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。當(dāng)下，自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們完善與提高自我、實現(xiàn)全面發(fā)展必不可少的條件。英語語言工具的掌握必須要通過持續(xù)學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)英語最不可或缺的就是良好的學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生既要把握英語學(xué)習(xí)技巧與策略，又要持續(xù)完善和創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式，以便在生活學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用語言知識，解決語言交際中的實際問題，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.思維品質(zhì)。英語思維品質(zhì)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得到的綜合、概括、比較等方面的心智能力。對于英語學(xué)習(xí)來說，思維能力不可或缺。不過英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和以往所提到的思維能力是有差異的，它指的是與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的思維品質(zhì)。比如在實際溝通互動中，中英文在表達(dá)方面存在著思維上的差別，中文注重形合，英文側(cè)重意合，于是在對語言進(jìn)行分析應(yīng)用時要注意轉(zhuǎn)變思維。

4.文化意識。語言和文化之間的密切關(guān)系決定了學(xué)好語言離不開文化。在差異化的文化背景下所形成的語言語種也有很大的差別，假如在互動溝通中只有語言能力，而無法把握語言背景以及其中滲透的文化內(nèi)涵，就容易在交流中出現(xiàn)誤解與障礙。特別是在全球化發(fā)展背景下，跨文化交際能力與觀念已成為公民的必備素質(zhì)，所以在語言教學(xué)中要注意學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生對文化共性與差異的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化態(tài)度與價值觀，助力學(xué)生拓展國際視野。

二、高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育的意義與原則

高職英語教學(xué)必須要體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，尤其是要將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)塑造作為重要目標(biāo)，以推動學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境、提高競爭實力打下基礎(chǔ)。如今我國正在全面落實教育改革，社會進(jìn)步的日新月異，對于學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了很高的要求。在國際競爭日益激烈與經(jīng)濟全球化的背景下，只有引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)好英語才能夠使其在跨文化交流中實現(xiàn)更大的進(jìn)步，憑借良好的語言素質(zhì)與跨文化交際能力在日益激烈的競爭環(huán)境中出色發(fā)揮。要培養(yǎng)新時代的職業(yè)人才，高職英語教師就必須順應(yīng)核心素養(yǎng)教育發(fā)展的潮流，將培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科教育的重點，讓學(xué)生依托語言學(xué)習(xí)這一途徑，增長綜合實力，提升社會適應(yīng)能力以及競爭力。

發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高職英語教師的一項重要任務(wù)。為了確保培育效果，突出語言教學(xué)在人才培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢，就必須把握好正確的原則：一是職業(yè)性。高職教育的職業(yè)性決定了在英語教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)中必須要體現(xiàn)職業(yè)性，高度重視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，注意把英語教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，使得學(xué)生主動將英語運用到專業(yè)發(fā)展中。二是理實性。理論和實踐的結(jié)合能夠幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行消化吸收，也有助于完善學(xué)生的實踐技能，有效鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力與知識應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)語言的應(yīng)用價值。三是自主性。在英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉和增強學(xué)生的自主能力，使學(xué)生能夠擺脫依賴，加強師生互動，在深度合作中達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

三、提高高職英語課堂教學(xué)效果的路徑

無論是從素質(zhì)教育的要求來看，還是從學(xué)生未來發(fā)展需求的角度來看，在高職英語課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念都是一種必然的選擇。為此，應(yīng)該從以下幾個方面著手提高高職英語課堂教學(xué)效果：

1.創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任何語言學(xué)科的教學(xué)，其最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教材中理論知識的能力，因此，高職英語教師應(yīng)該改變以往以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為最終目標(biāo)的觀念。在進(jìn)行教學(xué)時，可以首先利用教材中的理論知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓他們在情境中學(xué)習(xí)和理解教材中的理論知識，使他們能夠靈活地將教材中的理論知識運用到日常生活中，將英語作為其交流的一種工具。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，還能夠優(yōu)化高職英語教師的教學(xué)方法，提升其教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“Friendship”這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)“Can boys and girls become pure friends？”的辯論賽。正方觀點為“Boys and girls can become pure friends”，反方觀點為“Boys and girls can not be simple friends”。讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的英語知識來進(jìn)行辯論，充分表達(dá)自己的觀點。此方法可以讓學(xué)生靈活地將教材中的理論知識運用到實際生活中，以實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

2.利用信息技術(shù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到我們生活的方方面面，其中包括教育領(lǐng)域。高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以將信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中，根據(jù)教材中的理論知識來制定特作多媒體課件，在課件中插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外材料，在向?qū)W生講解教材中的相關(guān)知識時，可以圍繞多媒體課件來展開敘述。這一方法不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的課外知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3.增加課堂互動，優(yōu)化英語課堂氛圍。采用教師講解、學(xué)生聽講的方法來進(jìn)行教學(xué)固然可取，但并不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中可以嘗試增加課堂互動環(huán)節(jié)，如：向?qū)W生提出一些問題，讓他們根據(jù)教師所提的問題來發(fā)表自己的看法;讓學(xué)生以小組的形式去理解文章內(nèi)容，探索文章中所包含的知識點，并能夠與同學(xué)分享自己對課本知識的理解。這一方法不僅能夠減輕英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，還能夠優(yōu)化課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“Entertainment”這一內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提問：What kind of entertainment activities do you have in your spare time？Why do you like this entertainment？What can you learn from these recreational activities？What are the benefits of entertainment？讓學(xué)生思考這些問題，并根據(jù)自己對娛樂活動的理解表達(dá)自己的觀點。最后教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，并以此話題為基礎(chǔ)開始講解教材中的知識點。以此方法可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們積極參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

4.注重深度學(xué)習(xí)，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在高職英語教學(xué)創(chuàng)新改革中，教師需要把握發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，而要滿足這樣的教學(xué)要求，勢必要調(diào)整教學(xué)思路，改變過去的不良教育現(xiàn)狀，加強深度學(xué)習(xí)在課堂中的運用。不管是發(fā)展學(xué)生的英語思維，還是增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的文化意識都不能停留在過去的淺層學(xué)習(xí)層面，而是要加強對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過主題探究活動，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的自覺性。

5.利用分散式靈活評價方法，激勵自主學(xué)習(xí)。原有的高職英語教學(xué)評價體系以總結(jié)性評價為主，教師根據(jù)學(xué)生的試卷成績定獎懲，這不能很好地體現(xiàn)評價的導(dǎo)向與激勵作用。因此，高職英語教師應(yīng)該采取多樣化評價方式，將分散式靈活評價方法與總結(jié)性評價方法相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。一方面，教師可以設(shè)計與主題相契合的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的綜合表現(xiàn)給予一定分值，并將分值納入學(xué)期總成績。另一方面，教師除了布置書面作業(yè)以外，還可以要求學(xué)生在班級微信群打卡朗誦、背書等，通過這種打卡方式，學(xué)生可以提高口語表達(dá)能力，教師要及時點評打卡情況，以此激勵學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高職英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，不應(yīng)該只局限于以往的教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步和教育體制的改革不斷改變和優(yōu)化自己的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在新的教學(xué)方法引導(dǎo)下，更加高效地學(xué)習(xí)英語，全面提升其綜合能力。同時還要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向選擇教學(xué)內(nèi)容，并采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計和實施英語課堂活動，使整個英語教學(xué)課堂符合高職學(xué)生的實際需求，進(jìn)而從根本上激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，大幅度提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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