【摘要】新課改的實(shí)施，使得人們?cè)絹?lái)越關(guān)心學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，想要幫助學(xué)生適應(yīng)教育的發(fā)展變化，讓學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的助推力。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，向?qū)W生展示了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生看到了英語(yǔ)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課本中的滲透，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師借助大數(shù)據(jù)、生活、問(wèn)題、資源儲(chǔ)備、實(shí)踐、課外閱讀等教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀課堂中，深刻理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，邁入了深度學(xué)習(xí)的層次。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】倪紅萍，無(wú)錫市梅梁中學(xué)。

初中英語(yǔ)教師發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索英語(yǔ)的奧秘，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的最大作用，給英語(yǔ)閱讀課堂帶來(lái)新的活力，讓核心素養(yǎng)融入學(xué)生的心中。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，會(huì)獲得教師系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)，走向英語(yǔ)發(fā)展的巔峰。

一、初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀，考查學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展起著推動(dòng)作用。初中生參與英語(yǔ)閱讀，能夠獲得更加全面的培養(yǎng)。但是，目前初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度是十分復(fù)雜的。一部分學(xué)生受閱讀思想限制，認(rèn)為自己沒(méi)有必要深化學(xué)習(xí)閱讀，只要能夠解決閱讀中的問(wèn)題就可以了，缺乏系統(tǒng)閱讀的習(xí)慣，出現(xiàn)了囫圇吞棗、敷衍閱讀等現(xiàn)象;一部分受閱讀技能的限制，難以靈活使用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決閱讀，導(dǎo)致閱讀思維滯澀。除此之外，學(xué)生還因?yàn)榕d趣、語(yǔ)言使用特點(diǎn)等，無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)閱讀，為學(xué)生的閱讀發(fā)展埋下了隱患。

二、核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展閱讀思維、能力的影響

在以往閱讀中，學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)是淺薄分散的，缺乏系統(tǒng)參與閱讀的意識(shí)，也難以從閱讀中總結(jié)出具有整體性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)的提出為學(xué)生指明了閱讀的方向，使學(xué)生看到了英語(yǔ)閱讀的重要性，改變了自己內(nèi)心的想法。學(xué)生在閱讀中，會(huì)加強(qiáng)對(duì)閱讀語(yǔ)言的分析，了解英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，知道怎樣站在英語(yǔ)的角度分析問(wèn)題，樹(shù)立英語(yǔ)思維，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的剖析，結(jié)合閱讀的背景文化來(lái)理解閱讀，將在閱讀中積累的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到閱讀中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)循環(huán)?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀思維和能力有著積極的影響。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.大數(shù)據(jù)分析學(xué)生情況——確定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在。大數(shù)據(jù)對(duì)于教師而言，是借助信息技術(shù)將學(xué)生的信息有效整理的一種方式。教師借助大數(shù)據(jù)，可以將學(xué)生的特點(diǎn)有機(jī)地篩選出來(lái)，更加高效地圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在大數(shù)據(jù)下，會(huì)得到自己想要的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。由此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以借助大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的情況，了解學(xué)生的興趣所在。

在學(xué)習(xí)“Colours and moods”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解顏色和情緒之間的關(guān)系，不同的顏色代表了什么，對(duì)人有著怎樣的影響，先是設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)送到學(xué)生的郵箱中，然后咨詢(xún)學(xué)生最喜愛(ài)的顏色，調(diào)查不同的顏色對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，了解學(xué)生最喜歡的教學(xué)課堂形式。學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中，給出了自己的答案。筆者將學(xué)生的信息匯總，整理成大數(shù)據(jù)，構(gòu)建屬于學(xué)生的信息網(wǎng)，增加了對(duì)學(xué)生的了解。除此之外，筆者也會(huì)在大數(shù)據(jù)中融入對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、學(xué)生作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等的分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)調(diào)查后，能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，集中注意力，參與到“Colours and moods”的學(xué)習(xí)中，深入了解不同的顏色與人的情緒之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，知道怎樣借助顏色來(lái)穩(wěn)定自己的情緒。這樣，教師借助大數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生，能夠在與學(xué)生的無(wú)聲溝通中得到學(xué)生的支持，使課堂更具針對(duì)性和高效性。

2.穿插生活話題——培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活是分不開(kāi)。教師組織學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)描述自己的生活，表達(dá)自己的生活態(tài)度，能夠刺激學(xué)生鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生找到英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。學(xué)生在與他人開(kāi)口交流的過(guò)程中，會(huì)適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，熟悉英語(yǔ)用語(yǔ)的技巧。由此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過(guò)穿插生活話題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)“Saturday's TV programmes”時(shí)，筆者為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生自覺(jué)形成使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境，在教學(xué)中立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與同桌談一談自己喜歡的電視節(jié)目，并介紹一下它的主要內(nèi)容。其中一組學(xué)生展開(kāi)了這樣的對(duì)話：

S1： What's your favorite TV show？

S2： My favorite TV show is Soccer Night.

S1： What time does this TV show start and end？

S2： 6：30 to 8 in the evening.

S1： What's this TV show about？

S2： It's a TV show about football.

S1： That's cool.

S2： What's your favorite TV show？

……

學(xué)生在對(duì)話表達(dá)的過(guò)程中，分享了自己喜愛(ài)的電視節(jié)目，描述了電視節(jié)目的主要內(nèi)容，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)話交流，熟悉了英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，知道了怎樣使用英語(yǔ)來(lái)描述自己的生活，形成了生活意識(shí)，掌握了課堂所學(xué)知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在某些方面會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。部分學(xué)生在閱讀中存在依賴(lài)心理，缺乏動(dòng)腦習(xí)慣，就是因?yàn)椴恢匾曈⒄Z(yǔ)閱讀問(wèn)題，對(duì)閱讀“不求甚解”，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)短板，陷入了學(xué)習(xí)困境。教師增加課堂問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思考，能夠有效緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。由此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“Hollywood's all-time best——Audrey Hepburn”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解奧黛麗赫本，知道奧黛麗赫本與好萊塢電影之間的因緣，細(xì)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了以下問(wèn)題：你知道奧黛麗赫本是誰(shuí)嗎？文中提到她的出生地了嗎？奧黛麗赫本有哪些名銜？她的夢(mèng)想是什么？奧黛麗赫本在法國(guó)演出時(shí)遇到了誰(shuí)？《羅馬假日》給奧黛麗赫本帶來(lái)了怎樣的影響？20世紀(jì)50年代的時(shí)候，奧黛麗赫本做了哪些工作？你認(rèn)為奧黛麗赫本是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致閱讀，了解了奧黛麗赫本的主要事跡，知道了奧黛麗赫本是一位時(shí)光美人，也是一位優(yōu)秀的演員，給大家?guī)?lái)了優(yōu)質(zhì)的作品。奧黛麗赫本除了在事業(yè)上的成功，還致力于聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，幫助貧窮的兒童，是一位擁有美麗心靈的人。學(xué)生對(duì)奧黛麗赫本有了更加全面的認(rèn)識(shí)，提出了自己的觀點(diǎn)，理解了課文，體會(huì)到了獨(dú)立思考尋找答案的樂(lè)趣。

4.儲(chǔ)備多樣化學(xué)習(xí)資源——加快學(xué)生文化意識(shí)建立。閱讀，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要教師組織學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)多維度閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效構(gòu)建學(xué)生閱讀文化意識(shí)。教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)閱讀的效果，深化學(xué)生的記憶。由此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過(guò)儲(chǔ)備多樣化學(xué)習(xí)資源來(lái)加快學(xué)生文化意識(shí)的建立。

在學(xué)習(xí)“Moving to Mars”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解火星，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠參與到科學(xué)探索中來(lái)，豐富學(xué)生對(duì)宇宙文化的認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)生需求展開(kāi)了學(xué)習(xí)資源的滲透，將與火星有關(guān)的圖畫(huà)、文字、閱讀文章等不同類(lèi)型的信息化資源融入了課件中，鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，了解火星在宇宙中的位置，熟悉火星的特征，暢想火星生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)、關(guān)心宇宙的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充下，多角度了解了火星，知道了火星的特點(diǎn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索火星的興趣。筆者還將學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)填充進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源中，呼吁更多的學(xué)生參與到宇宙文化探索中，盡快揭開(kāi)宇宙的神秘面紗。

5.個(gè)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圍繞教師布置的任務(wù)展開(kāi)探索，主動(dòng)剖析學(xué)習(xí)資源的一種方式。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化任務(wù)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在個(gè)性任務(wù)活動(dòng)中，會(huì)全面了解自己的優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。由此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以借助個(gè)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“The home robot”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解家庭機(jī)器人，知道家庭機(jī)器人對(duì)家庭所做的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐的動(dòng)力，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)想象自己對(duì)家庭機(jī)器人的期盼，說(shuō)一說(shuō)自己心中的家庭機(jī)器人。在學(xué)生表達(dá)之后，筆者為學(xué)生設(shè)置了個(gè)性化實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生文字創(chuàng)作“The home robot”，記錄自己的表達(dá)語(yǔ)言;利用繪畫(huà)的方式展示家庭機(jī)器人;搜集有關(guān)家庭機(jī)器人的資料……學(xué)生挑選自己擅長(zhǎng)的實(shí)踐任務(wù)后，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用和復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中的紕漏，及時(shí)找到了解決的辦法，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)生實(shí)踐之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了學(xué)生的實(shí)踐優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐效果，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6.重視課外閱讀的積累——拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生只依靠課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將自己的目光放遠(yuǎn)、放寬，增加課外閱讀量的積累。教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生觀察更多的閱讀內(nèi)容，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生經(jīng)過(guò)課外閱讀的洗禮，會(huì)熟悉閱讀技能的使用，成為一個(gè)學(xué)習(xí)空間廣闊的人。由此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)重視課外閱讀的積累，拓寬學(xué)生的閱讀空間。

在學(xué)習(xí)“Neil Armstrong”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解阿姆斯特朗在太空生活的經(jīng)歷，增加學(xué)生對(duì)宇航員的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)之后，為學(xué)生提供了更多有關(guān)宇航員的英語(yǔ)文章，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并將學(xué)生劃分為不同的小組，組織學(xué)生討論，說(shuō)一說(shuō)自己閱讀所得，促使學(xué)生在交流中拓寬自己的閱讀空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)課外閱讀積累，對(duì)宇航員這一職業(yè)有了更加深層次的思考，完善了知識(shí)框架。在交流中，學(xué)生分享了各自的觀點(diǎn)，形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，看到了課外閱讀的價(jià)值。

總之，本文通過(guò)了解初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，知道了初中生閱讀中存在的問(wèn)題和主要閱讀特點(diǎn)，在綜合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展閱讀思維、能力的影響后，總結(jié)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。教師采用大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生情況，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在;穿插生活話題，培養(yǎng)了學(xué)生用語(yǔ)表達(dá)能力;創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì);儲(chǔ)備多樣化學(xué)習(xí)資源，加快了學(xué)生文化意識(shí)建立;個(gè)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力;重視課外閱讀的積累，拓寬了學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生在閱讀課堂上，對(duì)英語(yǔ)展開(kāi)了多角度的學(xué)習(xí)，了解了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉了英語(yǔ)閱讀技巧，能夠靈活地使用課堂知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提升了自己的綜合素養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的條件，促使學(xué)生適應(yīng)了英語(yǔ)閱讀課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

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