潘聰玲?劉景霞

【摘要】建構(gòu)主義理論對知識的本質(zhì)、學習的產(chǎn)生、教師與學習者在教學過程中的互動關(guān)系提出了新的看法。即學習者掌握知識的過程本質(zhì)上是基于原有的知識經(jīng)驗，在他人的幫助下，對信息有意識地加工處理并儲存在頭腦中的過程。在這種理論的指導下，有別于傳統(tǒng)課堂以教師為主導的教學模式，形成了以學生自主學習為主，教師促進學生知識建構(gòu)的教學思路。本文以人教版八年級英語Unit 1 “What's the matter？”為例，在建構(gòu)主義理論指導下，將教學置于情境中，探討初中英語聽說課的教學策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;情境;英語聽說課教學

【作者簡介】潘聰玲，女，湖北荊州人，三峽大學外國語學院，研究生在讀，研究方向：英語教學;劉景霞，三峽大學外國語學院。

【基金項目】本文系2019年湖北省教育廳項目（項目編號：19D024）的部分研究成果。

一、引言

如何促進課堂高效教學，不同流派提出了不同看法。行為主義理論認為，學習是在不斷地刺激—反應下發(fā)生，重復、強化為重要的教學手段。該觀點存在一定的局限性，學習者被視為被動的接收者，不夠重視與生活實際的聯(lián)系。認知主義理論強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，即幫助學習主體不斷更新已有知識經(jīng)驗。而建構(gòu)主義理論認為學習的本質(zhì)是學習者基于自身已有的知識經(jīng)驗，在特定的情境中互動并逐步進行知識構(gòu)建的過程?；谡Z言學習具有持續(xù)性、漸進性以及情境性的特點，建構(gòu)主義理論指導下的情境教學法對于語言教學效率的提高有其積極意義?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。情境的創(chuàng)設，有利于學生創(chuàng)建知識與特定情境的關(guān)聯(lián)，幫助學生在體驗、探究、實踐過程中構(gòu)建知識體系，并培養(yǎng)自主學習能力。本文旨在探索教師如何依托情境，促進學生高效學習。

二、建構(gòu)主義理論與英語教學

建構(gòu)主義理論是20世紀90年代逐漸興起的教育心理學理念，被諸多研究者視為當代教育心理學的一場革命。皮亞杰為該理論的最早提出者，他提出了著名的結(jié)構(gòu)圖式概念，認為兒童學習的過程為圖式—同化—順應—平衡化的過程。同化和順應是知識建構(gòu)的兩個重要途徑。兒童在與外部世界不斷交互作用的過程中，會形成一個個圖式結(jié)構(gòu)。兒童心理智力就是在同化和順應中不斷發(fā)展完善，最終達到平衡化的過程。隨后，美國教育學家布魯納和蘇聯(lián)教育心理學家為建構(gòu)主義理論的成熟，發(fā)展及傳播做出了突出貢獻。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習理論”，認為教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔Y(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者，這對于重塑教師角色，正確理解師生關(guān)系具有重要意義。教育學領(lǐng)域展開了以建構(gòu)主義理論為導向的研究熱潮，國內(nèi)外學者對于該理論的研究，推動建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展，進而影響了現(xiàn)代教育理念和教育方法。

建構(gòu)主義理論批判傳統(tǒng)教學中去情景化的做法，提倡在情境中學習。情境是由“情”和“境”兩個部分組成的，情是指富有真實情感的人物角色與事物發(fā)展的具體情節(jié)，這啟示教師在設置任務活動中要考慮活動的真實性。例如角色扮演活動中既要貼合學生的生活實際，同時兼顧趣味性，境是指真實的環(huán)境、場景、背景和氛圍等。情與景相互交織，互相影響。構(gòu)建主義指導下的情境教學法同樣適用于英語教學。教師在日常授課中應盡可能地采用英語講授，創(chuàng)設沉浸式課堂，使學生在整個課堂活動過程中聽，學，說，用英語。這種觀點是基于以下幾個方面的考慮：英語與漢語屬于不同的語系，因而語言結(jié)構(gòu)不同，思維方式也會有所差異。在課堂中盡可能地多使用英語，既為語言學習者提供大語言環(huán)境，讓學習者將注意力集中在英語這一語境中，積極參與課堂活動，又能在一定程度上規(guī)避母語負遷移帶來的影響。倘若老師在授課過程中穿插英語，學生用英語進行理解和思維的過程被打斷，思維過程存在跳躍，學習效果隨之受到影響，學習過程則大打折扣。

三、建構(gòu)主義理論指導下的英語聽說課教學策略

本文結(jié)合人教版八年級英語Unit 1“ What's the matter？”， 試圖分析建構(gòu)主義理論指導下初中英語聽說課的教學策略。

1.依托單元主題，創(chuàng)設情境主線。單元主題是英語課堂的出發(fā)點，這要求教師深度研讀教材，有效梳理與整個單元相關(guān)的知識內(nèi)容，以情境為主線，有效地將不同活動有機地組合起來，使整節(jié)課程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，最大程度上避免邏輯散亂，學習效果不理想等現(xiàn)象的發(fā)生。

在本節(jié)課中，筆者圍繞“What's the matter？”為主線展開教學活動，了解身體部位和常見疾病，探討疾病背后的原因以及給出合理的建議，融合特殊疑問句式，情態(tài)動詞等表達，體現(xiàn)了詞、句、語法、篇章的貫通?；诖耍處熆商峁┒嗄B(tài)語篇，聚焦同一主題的音頻，視頻，圖片等共同實現(xiàn)意義構(gòu)建的多種模態(tài)，有效幫助學生理解內(nèi)化知識，并提供真實的交際情境。在活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，開展角色扮演活動，要求學生分別扮演醫(yī)生和患者，能夠分辨不同的疾病并給出合理建議，幫助學生遷移運用，提高綜合運用能力;在拓展環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際并結(jié)合所學知識，講述新冠病毒的感染特征，采用小組合作的方式探討防護措施。

2.巧用課堂導入，促進知識構(gòu)建。導入環(huán)節(jié)是課堂的重要組成部分，有效的課堂導入能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促進知識構(gòu)建。教師可以借助多媒體播放小視頻，內(nèi)容是關(guān)于人的身體部位。在這個過程中，引導學生積極參與其中，跟隨節(jié)奏模仿熟悉詞匯。通過這種方法巧妙地將肢體部位和單詞對應，學生們也樂在其中。視頻語言內(nèi)容豐富，對話鮮活，趣味十足，可以充分調(diào)動學生訓練聽說的積極性。學生在欣賞視頻畫面的同時，同步感受語言教材，進而通過表演模仿，復述，問答等一系列訓練方式得到進一步的鞏固，提高英語聽說水平。視頻資源不僅給學生帶來聽覺和視覺上的享受，還能幫助學生熟悉英語環(huán)境，提高對日常英語的理解，提高聽力水平和鍛煉口語表達能力。

如：在學生看完視頻之后，教師提問：

How many body parts are mentioned in this video？ Can you list？

促使學生的注意力高度集中在視頻內(nèi)容上。隨即教師將有關(guān)身體部位的名詞板書在黑板上，帶領(lǐng)學生朗讀。在鞏固環(huán)節(jié)，結(jié)合教材1a部分的圖片，提出以下問題：

This is an emergency room. How many patients are there？

Is he/she feeling well？ Tell me your reasons.

借助圖片創(chuàng)設情境，建立實物與單詞之間的具體聯(lián)系，有助于加深學生對知識的理解，強化記憶，為后面的學習做鋪墊。

3.開展課堂活動，體驗多元情境。教師在研讀教材時，要對情境進行深入的解讀。教材已有文本內(nèi)容是引入目標語最適切的情境，教師要反復琢磨情境與話題之間的聯(lián)系，思索目標語如何在情境中導出，發(fā)展和運用。借助這種方式，厘清篇章脈絡并創(chuàng)設適切的情境。在中學聽說課堂中，教師要完成以下幾個目標，聽前能有效調(diào)動學生對話題的積極性，聽中關(guān)注對重點信息的提取，理解并完成知識構(gòu)建，聽后能在內(nèi)化的基礎上完成知識的遷移運用。創(chuàng)設多元情境是實現(xiàn)以上目標的有效途徑。

教師可以借助肢體語言，生動形象地將對話演繹出來。如：在講授“I'm not feeling well. What's the matter with you？ I have a cold. ”這幾個句型時，教師用手捂住口鼻打噴嚏這個動作，代入學生思考猜測老師哪里不舒服，順利引出本節(jié)課的重點短語和句型。再結(jié)合2a部分的圖片，以其分別代表不同的情境，引導學生分組討論，結(jié)合圖片內(nèi)容分析猜測主人公身體哪些部位存在不適以及可能的原因，隨后在聽力過程中，驗證此推斷是否正確，從而使課堂變得活潑有趣，學生亦變得思維活躍、更積極地參與到課堂中。

緊接著結(jié)合健康問題給出合理建議部分，繼續(xù)采用示范的方法，拋出“When I have a cold， what should I do？”等問題，引發(fā)學生頭腦風暴，同時在此過程中，重點句型也得到反復操練，幫助學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上完成體系構(gòu)建。

在鞏固環(huán)節(jié)，教師分享一段患病就診的視頻，視頻到就診室就戛然而止。教師引導學生適當聯(lián)想發(fā)揮，進行角色扮演，并結(jié)合所學知識合乎情境的表現(xiàn)出來。角色有患者，醫(yī)生，護士等。參考句型如下：

Is he/she feeling well？

What's the matter with them？

Can you find out the possible reasons？

What should he/she do？

匯報結(jié)束后，展開小組互評，分享閃光點以及有待提高的地方。最后老師總結(jié)并投票評選出最佳表演者和人氣小組。通過這種方式，有利于表現(xiàn)學生的特長，增強學習自信心，促進綜合能力的提高。

4.聯(lián)系生活實際，引入實踐情境。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，學習是學習者在已有的知識經(jīng)驗上，對新知識進行編碼建構(gòu)的過程。這要求教師在解讀教材時，不能忽視生活實際這一重要的課程資源。筆者引導學生與貼切的生活情景互動，不僅有助于激發(fā)學習熱情，提高課堂參與率，同時也促進學生在情境中直接體驗知識背景，在完成課堂任務的過程中靈活運用知識，啟發(fā)思維，從多維度把握知識的復雜性，進而達到自我知識構(gòu)建的目的。

如：教師可以將話題結(jié)合生活實際，2020年的春節(jié)是與眾不同，意義非凡的一年，我們迎來了人類史上的一大挑戰(zhàn)——新冠疫情。隨即分享世衛(wèi)組織官方發(fā)布的冠狀病毒教課視頻，引導學生在觀看的同時，記錄感染癥狀和防護措施的相關(guān)表達，結(jié)合自身所學知識，思考疫情之下，我們能做些什么？有哪些需要注意的地方？通過頭腦風暴的形式，將單元話題主線貫穿其中，既考察了工具性知識，增加了分析、歸納與邏輯推理等相關(guān)內(nèi)容的考核比重，同時又幫助學生更準確地表達出自身的情感、態(tài)度與價值觀等，彰顯了語言教學的人文色彩。

綜上所述，本文以人教版八年級英語Unit1“What's the matter？”為例，對中學英語聽說教學進行探索，獲得了情境教學策略引入的理論回歸，即建構(gòu)主義理論強調(diào)的知識構(gòu)建過程中，教師在學生學習的過程中扮演促進者和合作者等多元引導型角色，輔助學生產(chǎn)生認知，而學生才應該作為主體去完成知識體系的自我建構(gòu);同時在知識建構(gòu)的過程中，應充分考慮學習者個體差異性，通過創(chuàng)設多元情境、聯(lián)系生活實際以及引導認知等拋磚引玉的方法，幫助學習者獲得適宜自身知識體系構(gòu)建的手段，更快地產(chǎn)生有效的學習。

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