陶行知民主教育思想指導下對小學生英語課堂話語權(quán)的探討

【摘要】課堂是教育教學的主陣地，也是師生互動的主要場所。在新一輪課程改革深入發(fā)展的過程中，學生的主體性一再地被提起。話語是個體存在的證明，在課堂上擁有話語權(quán)，是學生學習主體性的具體體現(xiàn)。陶行知先生在其民主教育思想中提出了“還學生課堂話語權(quán)”的建議。所以，在組織小學英語課堂教學的時候，筆者在民主教育思想的指導下，立足學生的主體性，探索還給學生話語權(quán)的策略。在這篇文章中，筆者將對還給小學生話語權(quán)的策略進行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】小學英語;民主教育思想;話語權(quán);教學策略

【作者簡介】吳翠，宿遷市實驗小學。

伴隨著新一輪課程改革和教育民主化進程的進一步推進，學生的學習主體性愈加地受到關(guān)注。我國著名教育家陶行知先生早已立足傳統(tǒng)教學中教師主宰教學的問題，提出了民主教育思想。陶行知先生的民主教育思想的突出特點是使學生成為學習主體，使學生融入課堂中。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學活動的實施過程中，大部分教師主宰課堂，剝奪學生的話語權(quán)，直接將教材中的內(nèi)容灌輸給學生們，影響了學生們的學習興趣，同時也導致課堂氛圍沉悶、枯燥，教學效果不佳。話語權(quán)的歸屬問題，是民主教育思想在英語課堂上落地的關(guān)鍵，也是學生學習主體性是否得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。既然學生是英語課堂的學習主體，那么，在開展教學活動的時候，教師要在民主教育思想的指導下，尊重學生的學習主體性，同時將話語權(quán)還給學生們，使學生們在課堂上獲得發(fā)聲的權(quán)利，由此主動地體驗課堂教學活動，促進課堂教學活動的有效實施。那么，我們要如何在小學英語課堂上還給學生話語權(quán)呢？下面，筆者將針對這個問題作出具體闡述：

一、建構(gòu)適宜環(huán)境，進行和諧交往

環(huán)境是影響個體發(fā)揮自主性的主要因素。傳統(tǒng)教學實踐證明，枯燥的英語課堂昂氛圍，很容易使學生產(chǎn)生消極情緒，排斥體驗課堂活動，就算教師千方百計地將話語權(quán)還給學生，也無濟于事，學生根本不接招，如此影響了教學效果。所以，要想將話語權(quán)還給學生，需要教師在課堂上營造適宜的教學環(huán)境，借助環(huán)境因素使學生產(chǎn)生自主參與課堂教學活動的欲望，借此自然而然地走進課堂中，行使話語權(quán)。在組織小學英語課堂教學的時候，筆者一般從如下方面入手建構(gòu)適宜環(huán)境：

1.平等交流，建構(gòu)和諧關(guān)系。課堂教學簡單地說是教師和學生，學生和學生進行交往的活動。人際關(guān)系是建構(gòu)教室環(huán)境的主要“工具”，也是影響學生行使話語權(quán)的主要因素。當學生畏懼老師的時候，自然不敢在課堂上與之互動，從而影響話語權(quán)的行使。對此，筆者將建構(gòu)和諧的師生關(guān)系作為營造適宜環(huán)境的主要方式。

在與學生建構(gòu)和諧師生關(guān)系的過程中，筆者首先尊重學生的學習主體性，對全體學生一視同仁。在筆者的眼中，是沒有優(yōu)秀生和差生之分的，所有的學生都是在不斷發(fā)展著的。筆者帶著這種觀點與學生交往，很容易發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，由此給予肯定和鼓勵。學生們在獲得滿足感的時候，自然會樂于與老師交往，推動了和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。其次，筆者會利用多樣的方式與學生交往，如溝通是最為直接的方式。通過平等的溝通，筆者不但可以了解學生們的實際情況，發(fā)現(xiàn)其需求，還可以有針對性地給予指導，促進學生發(fā)展。不少學生在與筆者溝通的過程中，會覺得老師是重視自己的，由此產(chǎn)生強烈的學習欲望，并樂于在課堂上與教師互動，如此推動了話語權(quán)的行使。

2.創(chuàng)設情境，調(diào)動互動興趣。所謂的情境是指教師創(chuàng)設的便于學生形成積極情感的教學環(huán)境。英語課程標準中闡述了情境的作用，同時建議教師利用多樣手段創(chuàng)設教學情境，驅(qū)動學生們在適宜環(huán)境的作用下，樂于體驗課堂活動。體驗課堂活動的過程，正是學生行使話語權(quán)的過程。所以，在組織小學英語課堂教學的時候，筆者會創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的興趣，夯實他們行駛話語權(quán)的基礎。

以“I like dogs”為例，該單元旨在引導學生們掌握I like...句型，學會對喜歡的事物進行介紹。在組織課堂教學活動之初，筆者先利用課件展示了自己喜歡的小動物，并利用生動的語言對這個小動物進行了介紹。在視覺和聽覺的作用下，學生們自然而然地進入了生活情境中。尤其，在傾聽的過程中，學生們初步地與I like...進行互動，對其建構(gòu)感性的認知。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生們有很多自己喜歡的事物，在教師的引導下，產(chǎn)生了強烈地介紹自己喜歡的事物的欲望。于是，筆者提出問題：你們都喜歡什么小動物呢？除了小動物還喜歡什么呢？在問題的作用下，學生們積極思考，探索要如何表達自己的“喜歡”。如此創(chuàng)設的教學情境，不但使學生們產(chǎn)生了學習興趣，打好了行使話語權(quán)的基礎，還初步地感知了新知，便于應用新知行使話語權(quán)，提升課堂學習效果。

二、運用合理策略，回歸真實交往

交往是學生行使話語權(quán)的主要途徑，也是學生參與課堂教學活動的主要方式。學生在英語課堂上行使話語權(quán)是要落實到具體交往行動中的。而具體的交往行動，是以合理的策略為支撐的。所以，在組織小學英語課堂教學的時候，要想有效地將話語權(quán)還給學生，驅(qū)動學生行使話語權(quán)，教師需要運用合理的策略，引導學生真實交往。

1.藝術(shù)提問，引導學生交往。提問是教師在課堂上提出問題，學生思考、回答問題，師生就問題展開交流，通過解決問題，理解教學內(nèi)容的教學活動。由此可以看出，提問是教師和學生進行交往的主要方式?；卮饐栴}，就是學生行使話語權(quán)的過程。英語課程標準中闡述了提問要求，明確地要求教師進行藝術(shù)性地提問。藝術(shù)性地提問是指教師根據(jù)教學需要和學生實際情況，以多樣方法提出問題，引導學生，與學生交往。

以“At Christmas”為例，圣誕節(jié)是本單元的話題，旨在引導學生們掌握與圣誕節(jié)有關(guān)的知識，并利用這些知識對圣誕節(jié)有關(guān)活動進行介紹。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，不少學生早已體驗了圣誕節(jié)活動，對圣誕節(jié)建構(gòu)了初步的認知。于是，在組織課堂教學的時候，立足學生們的生活儲備，筆者先利用多媒體展現(xiàn)了圣誕節(jié)場景。熟悉的場景一下子就抓住了學生們的眼球。在學生們觀看的過程中，筆者提出問題：Do you know which holiday the people in the video are celebrating？在此問題的作用下，學生們遷移生活經(jīng)驗，自然而然地答出：Christmas。對此，筆者繼續(xù)提問：What did you do at Christmas？此時，學生們各自聯(lián)系生活經(jīng)歷，自由地描述起來。由此可以看出，依托情境提出問題，不但可以使學生們有話可說，還可以使學生自然而然地與教師進行交往，尤其在教師的指導下，一步步地走進新知課堂，促進新知學習效果的提高。

2.創(chuàng)設活動，引導學生交往?；顒邮怯⒄Z課堂教學的載體，也是學生們進行交往的主要場所。學生在英語課堂上行使話語權(quán)，不光需要與教師進行交往，還要與其他學生進行交往。尤其，生生間的有效交往，是學生行使話語權(quán)的具體體現(xiàn)。引導學生在英語課堂上交往，需要教師創(chuàng)設多樣的交往后活動，筆者一般會根據(jù)教學需要，創(chuàng)設如下交往活動：

（1）創(chuàng)設小組討論活動。學習新知是學生們參與英語課堂教學需要完成的基礎任務。新知內(nèi)容對于大部分小學生來說是英語學習的一大阻礙。尤其，不少學生在單打獨斗的過程中，沒能對新知內(nèi)容建構(gòu)深刻的理解，影響了學習效果。在學習英語的過程中，受到多種因素的影響，學生的英語學習水平和學習能力之間是存在差異的。學生間的如此差異為生生交往提供了便利。即教師可以尊重學生的差異，以學生差異為基礎地建構(gòu)異質(zhì)小組，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，互相交流、指導，自然而然地行使話語權(quán)，同時互幫互助地掌握新知內(nèi)容，為應用新知做好準備。

以 “A healthy diet”為例，該節(jié)課教學的實施旨在引導學生們對食物詞匯進行分類，同時掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。在組織教學活動的過程中，筆者聯(lián)系本單元內(nèi)容和學生們之前學過的內(nèi)容，呈現(xiàn)了諸多的食物詞匯，要求學生們走進合作學習小組中，互相交流這些詞匯的含義，并對其進行分類。在小組中，學生們掌握了話語權(quán)，主動地表達自我，提出不同的看法。尤其，不同的看法增強了學生們的交往欲望，大部分學生圍繞不同的看法，你一言我一語地交流起來。交流的過程使得學生們行使話語權(quán)，同時也碰撞了思維，增強了對食物詞匯以及可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的認知，為接下來進行深入理解打好基礎。

在學生們合作交往之后，筆者鼓勵小組毛遂自薦，將本組總結(jié)出的內(nèi)容展現(xiàn)出來。其他小組成員在傾聽的過程中，發(fā)現(xiàn)不足之處，之后進行補充。所有小組成員可以針對補充的內(nèi)容再次進行討論。通過一次次的交流、討論，學生們對本節(jié)課的基礎內(nèi)容的認知在不斷地加深。最后，筆者根據(jù)學生們的討論情況進行有針對性地點撥，實現(xiàn)師生交往，并使學生在此過程中，加深理解。如此教學，不僅實現(xiàn)了生生交往，師生交往，使學生們切實獲得且行使了話語權(quán)，還由此掌握了基礎內(nèi)容，提高了課堂學習質(zhì)量，一舉兩得。

（2）創(chuàng)設角色扮演活動。在課堂上引導學生們學習基礎知識的目的是使學生們能有效地應用這些基礎知識進行交流。應用基礎知識的過程，同樣是學生行使話語權(quán)的過程，尤其在此過程中，學生還可以加深對基礎知識的理解，切實地鍛煉語言應用能力。角色扮演是學生們應用基礎知識的主要方式。在體驗角色的過程中，學生可以獲取樂趣，同時靈活地應用不同的語言知識，實現(xiàn)生動交往。對此，在組織小學英語課堂教學的時候，筆者會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設角色扮演活動，驅(qū)動學生們在扮演角色中行使話語權(quán)，鍛煉語言表達能力。

以“Whose dress is this？”為例，在講解了基礎知識之后，筆者立足學生們的學習所得，創(chuàng)設了失物招領(lǐng)的角色扮演活動。在此次活動中，筆者指導學生們以小組為形式，將各自的物品放到一起，其中一個學生扮演失物招領(lǐng)處的工作人員，發(fā)布物品信息，其他學生則扮演丟失東西的人，對自己丟失的東西進行描述。如此扮演角色的過程，給予了學生們生生交往的機會，還使學生們在你來我往中鍛煉了語言表達能力。

總而言之，在陶行知先生民主教育思想的指導下，教師要尊重學生的學習主體性，在實施英語課堂教學的過程中，應用多種策略將話語權(quán)還給學生，使學生通過體驗多樣的活動，主動地行使話語權(quán)，獲得學習樂趣，獲取學習內(nèi)容，鍛煉學習能力，提高學習效果。

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