后疫情時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)智慧教育研究

【摘要】新冠疫情席卷全球，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，疫情期間線上教學(xué)的弊端日漸凸顯。英語(yǔ)是一門(mén)兼具工具性和人文性的語(yǔ)言學(xué)科，高中英語(yǔ)教學(xué)走向國(guó)際化和現(xiàn)代化必須依托信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧教育。本文分析疫情影響下引發(fā)的有關(guān)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的思考，認(rèn)為信息技術(shù)與高中英語(yǔ)學(xué)科融合所產(chǎn)生的矛盾為：教師認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)重心本末倒置;學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)效果不明顯;評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，信息反饋不可靠。本文基于高中英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合后疫情時(shí)代基礎(chǔ)外語(yǔ)教育特點(diǎn)，例談后疫情時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)智慧課堂的實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)外語(yǔ)智慧教育提供佐證。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;高中英語(yǔ);智慧教育

【作者簡(jiǎn)介】黃耀春，百色高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度專(zhuān)項(xiàng)課題“廣西普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究-1”（課題立項(xiàng)號(hào)：2018ZJY226）;廣西教育研究院2020年度課題“基于提升思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2020JYY004）的研究成果。

一、引言

2020年12月7日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在國(guó)際人工智能與教育會(huì)議開(kāi)幕式上指出“中國(guó)將以改革為根本動(dòng)力，全力實(shí)施教育2030目標(biāo)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”，特別是“在應(yīng)用新技術(shù)上著力”。加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化是我國(guó)辦好人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育的重要舉措。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的浪潮下，我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育進(jìn)入新時(shí)代，其培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生巨變，即培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷和跨文化溝通能力的時(shí)代新人。而基礎(chǔ)外語(yǔ)教育現(xiàn)代化必須要依托信息技術(shù)、人工智能、智慧課堂等先進(jìn)技術(shù)，才能把人才培養(yǎng)成為既有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又有國(guó)際視野的綜合性人才。在新冠疫情的沖擊下，無(wú)論是老師還是學(xué)生都意識(shí)到信息技術(shù)的重要性。疫情期間，線上教學(xué)要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行，但效果并不理想。疫情得以緩解之后，如何更為科學(xué)合理地將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合，打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)智慧教育是學(xué)術(shù)界值得思考的重大問(wèn)題。

二、 疫情影響下引發(fā)的有關(guān)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

疫情期間，教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”，舉國(guó)上下掀起了線上教學(xué)的浪潮。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的線上教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生都發(fā)現(xiàn)其難于管理，教學(xué)效果也不盡人意，由此引發(fā)了對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合的思考。信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)眾所周知，即操作性強(qiáng)、時(shí)效快、資源豐富。但其畢竟要依托電子產(chǎn)品，而電子產(chǎn)品需要連接網(wǎng)絡(luò)才能更新內(nèi)容或者獲取更多的內(nèi)容。電子產(chǎn)品一旦連接了網(wǎng)絡(luò)，其所獲取的資源就五花八門(mén)，但對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的不良影響也是不可估量的。學(xué)生不知道哪些內(nèi)容是適合的、健康的，甚至有學(xué)生用來(lái)玩游戲。后疫情時(shí)代學(xué)校教育面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)管理體制將遇到許多新問(wèn)題，另一方面教師教學(xué)也將遇到許多新挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其具有工具性和人文性，從一定程度上來(lái)講，其工具性具操作性，但人文性無(wú)法用定量分析來(lái)衡量。反觀高中英語(yǔ)教學(xué)，諸多評(píng)價(jià)方式更側(cè)重于對(duì)人文性的評(píng)價(jià)，而對(duì)工具性的評(píng)價(jià)相對(duì)比較少。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，信息技術(shù)更具工具性，因此高中英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)的融合勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這些矛盾大致可以分為以下三個(gè)方面：

1.教師認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)重心本末倒置。反觀我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)歷史，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合在新冠疫情期間規(guī)模最大。對(duì)許多老師而言，信息技術(shù)仍然是一種新生事物，是遙不可及的手段。但面對(duì)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，他們不得已一改往日師生面對(duì)面的授課方式，開(kāi)展的是沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有“靈魂”的線上教學(xué)。疫情帶來(lái)的影響使人們意識(shí)到線上教學(xué)的效果并不好，主要體現(xiàn)在師生沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)課情況無(wú)法監(jiān)測(cè)，評(píng)價(jià)的效度無(wú)法衡量。但同時(shí)疫情也讓人們明白信息技術(shù)的重要性，于是當(dāng)疫情得以緩解的時(shí)候，許多地方就開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科融合的活動(dòng)。例如，筆者所在的城市由市教育局牽頭，相繼在市直屬高中和部分縣城高中舉辦信息技術(shù)與學(xué)科融合的比賽。由此，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的融合更進(jìn)一步，但由于認(rèn)識(shí)不足，在具體的課堂教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。有些老師高估了信息技術(shù)的功能，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)生搬硬套。例如，有一位老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)使用“暢言智慧課堂”連接學(xué)生端，并進(jìn)行投屏，使用平臺(tái)的“互動(dòng)”功能進(jìn)行提問(wèn)和講解，并通過(guò)平臺(tái)播放文本的錄音讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)效果并不理想。一方面閱讀教學(xué)是對(duì)文本信息進(jìn)行解碼和重組的過(guò)程，學(xué)生既要關(guān)注課件，又要聽(tīng)老師講解，還要看文本和做筆記，這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的注意力，并不利于對(duì)文本的解讀。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀時(shí)播放課文錄音并不利于學(xué)生對(duì)文本信息的挖掘。因此，整節(jié)課的重心不是對(duì)文本信息的解讀，而是生硬地使用信息技術(shù)開(kāi)展活動(dòng)。

2.學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)效果不明顯。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代，我們每一個(gè)人都不可避免地接觸互聯(lián)網(wǎng)。面對(duì)各種信息媒體，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此當(dāng)電子產(chǎn)品經(jīng)學(xué)校允許進(jìn)入課堂的時(shí)候他們非常高興。但由于疏于管理，學(xué)生拿到電子產(chǎn)品之后不斷地“探索”，甚至在未經(jīng)老師允許的情況下用來(lái)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。筆者所在學(xué)校今年受政府撥款獲得一批平板電腦用于輔助教學(xué)。發(fā)放之初，學(xué)生對(duì)該平板電腦非常好奇，并在自習(xí)課、課堂上經(jīng)常使用，且這類(lèi)現(xiàn)象在發(fā)放之初的前兩個(gè)星期較為嚴(yán)重。因此，如何對(duì)這類(lèi)輔助教學(xué)工具進(jìn)行精細(xì)化管理并根據(jù)各學(xué)科的性質(zhì)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的使用辦法是今后教育教學(xué)的重要課題。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，信息反饋不可靠。疫情期間所有的評(píng)價(jià)方式采用線下完成、線上講評(píng)和反饋的模式。學(xué)生在線下完成時(shí)其完成時(shí)間和完成效度老師是無(wú)法監(jiān)控的。例如，筆者去年上半年所任教的高三年級(jí)于去年3月份線上進(jìn)行模擬考試，雖然年級(jí)要求班主任通過(guò)社交平臺(tái)向家長(zhǎng)發(fā)布開(kāi)考時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，并要求家長(zhǎng)做好監(jiān)督，但由于提交流程較為繁瑣，且家長(zhǎng)并不是全程監(jiān)督學(xué)生，因此部分學(xué)生利用預(yù)留的提交答案的時(shí)間繼續(xù)做題，加之家長(zhǎng)監(jiān)督不力，部分學(xué)生利用手機(jī)在網(wǎng)上查閱答案，最終導(dǎo)致考試數(shù)據(jù)的效度不可靠。筆者所任教的學(xué)校在給學(xué)生發(fā)放平板電腦之初也面臨評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、對(duì)平板電腦的使用管理不科學(xué)、學(xué)生在使用時(shí)無(wú)法及時(shí)監(jiān)控等問(wèn)題。各學(xué)科在使用時(shí)更是由于本學(xué)科未建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制而導(dǎo)致信息反饋不可信的問(wèn)題。

三、后疫情時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)智慧教育實(shí)踐

筆者所任教的年級(jí)得到市政府撥款，引進(jìn)科大訊飛暢言智慧課堂，教師人手一部筆記本電腦用以輔助教學(xué)，學(xué)生人手一部平板電腦用以輔助學(xué)習(xí)。為推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合，打造智慧課堂，筆者做了以下實(shí)踐。

1.整合課程內(nèi)容，推進(jìn)高效課堂。筆者在教授人教版Book 1 Unit 1 “Friendship”的時(shí)候，課前先讓學(xué)生對(duì)“friendship”的定義和范圍展開(kāi)討論，學(xué)生以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)。通過(guò)討論，激活學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)知，引出單元的主題語(yǔ)境——人與社會(huì)?；趩?wèn)題導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“友誼范圍是什么？”“如何尋找真正的朋友？”以及“如何成為真正的朋友？”等問(wèn)題情境。在讀前活動(dòng)，筆者利用平臺(tái)資源，向?qū)W生介紹文章的背景，即二戰(zhàn)期間猶太人安妮一家常年遭受納碎黨的壓迫，不得不在外過(guò)著逃亡的生活。通過(guò)觀看有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期的戰(zhàn)亂視頻，使學(xué)生了解文本的文化知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到主人公Anne不得已把日記當(dāng)成朋友的艱難處境。在讀中環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)篇類(lèi)型——記敘文，然后根據(jù)記敘文的要素，用尋讀和跳讀等閱讀策略去搜尋文本信息。通過(guò)尋讀和跳讀環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本的主旨大意有了更深的了解。文本講述小女孩安妮一家遭受猶太人的壓迫，常年在外逃亡，安妮沒(méi)有朋友傾訴，只能把日記當(dāng)成自己的朋友，在日記中她記錄了她在逃亡過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所思。文本摘取了一篇日記，其講述了安妮從不喜歡大自然到喜歡大自然并想方設(shè)法親近大自然的心路歷程。文末提到“Sadly...I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows”，指出縱然大自然有多么美，卻只能通過(guò)骯臟的窗簾看到，抨擊了常年戰(zhàn)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，呼吁停止戰(zhàn)爭(zhēng)，建立友誼。為了讓學(xué)生能夠挖掘這一思想，筆者讓學(xué)生觀看二戰(zhàn)時(shí)期的戰(zhàn)亂視頻并呈現(xiàn)由于戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致的人民窮苦、房屋倒塌、家庭支離破碎的照片，之后再呈現(xiàn)藍(lán)天白云、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、月明星稀的自然風(fēng)光，讓學(xué)生觀看兩種類(lèi)型的圖片并討論他們喜歡哪一種照片。很明顯，學(xué)生都喜歡第二種類(lèi)型的圖片?；诖?，筆者再讓學(xué)生設(shè)身處地地思考主人公安妮的處境，并利用平臺(tái)資源讓他們觀看電影《安妮日記》的節(jié)選。觀看結(jié)束后，讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：為什么安妮最初不喜歡大自然后來(lái)卻喜歡？當(dāng)安妮透過(guò)窗簾親近大自然的時(shí)候她是什么樣的心情？這篇文章與單元標(biāo)題的關(guān)系是什么？在討論之前，筆者再現(xiàn)剛才兩種類(lèi)型的圖片，并播放文章的錄音讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)安妮的情感變化。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，在活動(dòng)中提升語(yǔ)言技能，在討論中提升思維品質(zhì)。

2.豐富教學(xué)資源，激活學(xué)習(xí)興趣。筆者所在地區(qū)目前仍沿用人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材，該教材已經(jīng)有十多年的歷史，教學(xué)內(nèi)容陳舊無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是廣大教師需要解決的重要課題。在教授必修二Unit 2 “Olympic Games”的時(shí)候，筆者首先解讀單元的整體思想如下：本單元主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，單元話題是奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，目的是要讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的歷史與由來(lái)，學(xué)習(xí)“更高、更快、更強(qiáng)”的奧運(yùn)精神，并通過(guò)了解中國(guó)申奧成功并成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，體會(huì)中國(guó)的強(qiáng)大，提升文化自信。教材中的內(nèi)容只涉及古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同，因此如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)面便成為本單元教學(xué)的重要問(wèn)題。課前，筆者通過(guò)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)入視頻Amazing World of Sports，學(xué)生觀看視頻后激活了對(duì)奧運(yùn)會(huì)的認(rèn)知，并初步了解奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和奧運(yùn)精神等知識(shí)?；诖?，筆者讓學(xué)生思考奧運(yùn)會(huì)的歷史與由來(lái)，并讓學(xué)生閱讀背景資料“歷屆奧運(yùn)會(huì)吉祥物一覽和歷屆奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間和地點(diǎn)”。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的歷史與由來(lái)有了更深的了解。接著，筆者再詢(xún)問(wèn)學(xué)生“奧運(yùn)會(huì)有哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”，然后再通過(guò)平臺(tái)發(fā)布閱讀材料“奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英文名稱(chēng)”，并讓學(xué)生試圖描述這些項(xiàng)目名稱(chēng)。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的歷史與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了全面的了解，但還不能認(rèn)識(shí)到奧運(yùn)精神。因此，筆者再次通過(guò)平臺(tái)發(fā)布奧林匹克會(huì)歌，讓學(xué)生感受奧運(yùn)會(huì)的震撼。接著筆者要求學(xué)生閱讀奧運(yùn)格言，并讓學(xué)生試圖翻譯，領(lǐng)悟奧運(yùn)精神。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生思考“舉辦奧運(yùn)會(huì)的重要意義”，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。之后筆者要求學(xué)生觀看中國(guó)申奧成功時(shí)全民狂歡、舉國(guó)慶賀的視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)強(qiáng)大的綜合國(guó)力，從而提升文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

3.細(xì)化管理機(jī)制，連接課堂內(nèi)外。筆者所任教的年級(jí)學(xué)生人手一部平板電腦，該平板電腦可以連接教室的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生接收老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。在使用方面，學(xué)生只能瀏覽平臺(tái)上的資源，不能隨意下載軟件或其他資源。學(xué)生只能使用該平板電腦來(lái)輔助學(xué)習(xí)，不能用來(lái)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。為了細(xì)化管理機(jī)制，本年級(jí)還制訂了如下管理?xiàng)l例：

（1）不能使用平板電腦瀏覽未經(jīng)老師允許的內(nèi)容，如聽(tīng)歌或看電子書(shū)。

（2）放學(xué)后必須將平板電腦放入充電車(chē)，不能帶回宿舍使用。

（3）不能在上課時(shí)使用平板電腦進(jìn)入其他班級(jí)的課堂。

（4）使用平板電腦答題時(shí)，應(yīng)該注意掌握好時(shí)間，按時(shí)提交答案。

（5）平板電腦只允許用來(lái)輔助學(xué)習(xí)，不能有其他用途。

在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)，制訂了如下管理?xiàng)l例：

（1）認(rèn)真完成平臺(tái)任務(wù)，按時(shí)提交答案。

（2）不能在課外瀏覽未經(jīng)老師允許的內(nèi)容，即使該內(nèi)容與英語(yǔ)相關(guān)。

（3）不能在英語(yǔ)課使用平板電腦做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

基于以上管理機(jī)制，筆者在課前發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、文章或者圖片供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。在授課時(shí)，筆者連接學(xué)生端進(jìn)行投屏，讓學(xué)生更加直觀地看到課堂內(nèi)容。課后，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課后練習(xí)，并設(shè)置提交時(shí)間。學(xué)生提交后方可收到答案，自我進(jìn)行反思總結(jié)。同時(shí)，筆者還通過(guò)手機(jī)端“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)發(fā)布“每日一練”，要求學(xué)生當(dāng)天完成。這在一定程度上能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生“看”的能力和文化素養(yǎng)，使其掌握應(yīng)試技巧，從而提高思維能力等。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，跟蹤習(xí)得情況。英語(yǔ)學(xué)科涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等方面的知識(shí)，要求英語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的能力。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，另一方面只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法為學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)提供有效的反饋和指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)貫穿線上和線下顯得尤為重要。筆者充分利用平臺(tái)的評(píng)價(jià)手段來(lái)輔助教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)智慧教育在一定程度上解決了疫情期間線上教學(xué)的弊端，基于學(xué)科性質(zhì)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合，努力打造智慧課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育現(xiàn)代化。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師更新教育教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，學(xué)生激活了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主探究能力，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但智慧教育畢竟為新生事物，依然會(huì)出現(xiàn)諸如管理機(jī)制不扎實(shí)導(dǎo)致效果不佳等問(wèn)題，這仍是學(xué)術(shù)界亟待解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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