“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

【摘要】為了更好地提高學(xué)生的英語學(xué)用能力，激勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由“驅(qū)——促成——評價(jià)”三環(huán)節(jié)教學(xué)流程構(gòu)建，有助于學(xué)生有效地從接受性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識，達(dá)到良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育模式與教學(xué)育人深度結(jié)合的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;聽說教學(xué)

【作者簡介】鄒敏林（1998.05-），女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究、英語教育。

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣，大學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，使得微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。長期以來，部分大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不盡如人意，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能動(dòng)性下降。針對大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，高校教師正尋找有效教學(xué)方法與措施，以提高學(xué)生的“學(xué)用能力”“文道能力”?？紤]到大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有效結(jié)合，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，著眼于“學(xué)生為中心”，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，采取“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，以助于促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，以“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，將“被動(dòng)輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)輸出”，實(shí)現(xiàn)“選擇輸入”與“目的產(chǎn)生”教學(xué)效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性。

二、研究背景

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA，即Production-oriented Approach）最先由文秋芳教授提出，其理論體系發(fā)展歷經(jīng)五個(gè)階段：1.萌芽期：時(shí)間為2007-2013年，提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”;2.雛形期：時(shí)間為2013-2014年，提出“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”;3.形成期（POA1.0版）：時(shí)間為2015-2016年，構(gòu)建“POA理論體系”;4.修訂期（POA2.0版）：時(shí)間為2016-2017年，修訂“POA理論體系”;5.再修訂期（POA3.0版）：再次修訂“POA理論體系”。POA理論體系從1.0版到2.0版，再到3.0版，其修訂主要從三大方面進(jìn)行：第一，教學(xué)理念由“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”到“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”“關(guān)鍵能力”，其中把“全人教育”細(xì)化為“文化交流”“關(guān)鍵能力”;第二，教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”進(jìn)階到“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”，增添“評價(jià)”環(huán)節(jié)，更有助于師生后期進(jìn)一步提升與發(fā)展;第三，教學(xué)流程由“教師中介”為輔，“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評價(jià)”的單向發(fā)展，發(fā)展為“教師主導(dǎo)”為輔，“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評價(jià)”雙向發(fā)展，再進(jìn)階為“教師主導(dǎo)與師生共建”為依托，“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評價(jià)”無線循環(huán)，不斷提升發(fā)展。POA將課程教學(xué)與二語習(xí)得有機(jī)融合，為外語教學(xué)提供有力支撐。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Classroom）是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將學(xué)生接受知識與產(chǎn)出知識順序發(fā)生時(shí)間和空間逆轉(zhuǎn)的教學(xué)形式。教師利用教育信息技術(shù)組織學(xué)生課前觀看教學(xué)微視頻，課前完成知識輸入環(huán)節(jié)，在課中進(jìn)行知識“輸出”，為“有目的輸入”提供條件。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂“教師講授知識，學(xué)生接受知識，課后作業(yè)鞏固”的教學(xué)模式提出的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激勵(lì)學(xué)生課前做好知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“帶著問題”來上課，課堂的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由“內(nèi)容傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與POA教學(xué)方法不謀而合，相互交融，其兩者最終目的是提高學(xué)生的學(xué)用能力，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成新型師生關(guān)系，推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、POA理論下大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

POA教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“文化交流”，培養(yǎng)目標(biāo)是“關(guān)鍵能力”。其教學(xué)假設(shè)分別為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”“以評為學(xué)假設(shè)”。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，在課前教師要求學(xué)生提前觀看微視頻課。在觀看微視頻課的過程中，設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生利用已有語言知識去表達(dá)。初始的輸出是為學(xué)生創(chuàng)造“知不足”和“知困”的機(jī)會，讓學(xué)生有“餓”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與進(jìn)取心?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”是學(xué)生在自身知識不足狀態(tài)下，學(xué)習(xí)新的未知知識，呈現(xiàn)知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多多思考，彌補(bǔ)“任務(wù)型教學(xué)法”的弊端，加強(qiáng)教師對學(xué)生知識的傳授。這一環(huán)節(jié)也是屬于翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生拓寬知識視野?！斑x擇學(xué)習(xí)假設(shè)”注重學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)今社會處于信息化時(shí)代，人腦存儲的知識是有限的，人的精力更是有限，無法做到“面面俱到”，只有“深入學(xué)習(xí)”才能取得更好發(fā)展?！耙栽u為學(xué)假設(shè)”是為更好促進(jìn)師生互動(dòng)與交流，與傳統(tǒng)課堂相比，“評價(jià)”能夠使學(xué)生得到同伴、教師的真實(shí)反饋，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高與優(yōu)秀行為表現(xiàn)增強(qiáng)，也使教師得到學(xué)生、同事的教學(xué)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升與道德情操熏陶。

大學(xué)英語聽說課堂包含“聽”“說”，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生聽教師講解內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，但在課堂上學(xué)生無法得到充分的口頭表達(dá)訓(xùn)練，因此部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力無法進(jìn)一步提升，整個(gè)過程側(cè)重于“聽”，學(xué)習(xí)新知識，“輸入”，但極大忽略了“說”，產(chǎn)出新知識，“輸出”。評價(jià)環(huán)節(jié)甚至較少重視。根據(jù)高校對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求，可嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，在課前教師要求學(xué)生完成“聽”的任務(wù)，在課中教師要求學(xué)生進(jìn)行“說”，“聽”是“說”的基礎(chǔ)，“說”是“聽”的延伸，只有先主動(dòng)“輸入”才能積極“輸出”。加之大學(xué)生時(shí)間靈活，思想較之中學(xué)生更成熟，在教學(xué)過程中，教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，知其不足，求上進(jìn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師的思想交匯期，其中滲透著POA理論的“評價(jià)環(huán)節(jié)”，“評價(jià)環(huán)節(jié)”分為“即時(shí)評價(jià)”與“延時(shí)評價(jià)”，在此處為“延時(shí)評價(jià)”，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可從以下幾個(gè)方面開展：語音標(biāo)準(zhǔn)程度、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)程度、語言流利程度、語體合理程度、內(nèi)容合適程度等，并最終以“優(yōu)”“良”“一般”三個(gè)等級評定，給予針對性的評語，讓學(xué)生從根本上意識到自己語言學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而得到有效改進(jìn)。

教師上課是有備而來，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂就變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，以“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)、“促成”環(huán)節(jié)、“評價(jià)”環(huán)節(jié)分別闡述其教學(xué)流程。

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是使學(xué)生知其不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望。教師首先呈現(xiàn)微視頻，描述產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識。在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)原則需遵循“交際真實(shí)性”“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”?！敖浑H真實(shí)性”即大學(xué)生英語課堂更著重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)真正意義上的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，語言交流內(nèi)容與語境密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！罢J(rèn)識挑戰(zhàn)性”指設(shè)計(jì)的產(chǎn)出活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”使學(xué)生認(rèn)識到自身知識不足，但是通過嘗試與學(xué)習(xí)能夠達(dá)到較高水平目標(biāo)，不讓學(xué)生感到任務(wù)太難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“促成”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生根據(jù)自身要求自主學(xué)習(xí)，將“被動(dòng)接受知識”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)知識”，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”。衡量這一環(huán)節(jié)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性。“精準(zhǔn)性”是指要對準(zhǔn)目標(biāo)，對準(zhǔn)學(xué)生產(chǎn)出的困難;“漸進(jìn)性”是指學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，從單詞、語法到語篇，層層推進(jìn);“多樣性”是指學(xué)習(xí)方式多樣性，教師組織各種各樣的活動(dòng)，活動(dòng)組織形式有個(gè)人活動(dòng)、對子活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，使得課堂豐富多彩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“評價(jià)”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是解決學(xué)生疑惑，每次評估需重點(diǎn)突出，延時(shí)評價(jià)能夠給學(xué)生更多思考空間，并且?guī)椭鷮W(xué)生自我意識到學(xué)習(xí)問題。例如，進(jìn)行英語演講比賽時(shí)，學(xué)生肢體語言使用不當(dāng)、語音語調(diào)不清晰、語言流暢度不夠、聲音控制力度不夠等，給予學(xué)生一些時(shí)間，學(xué)生能夠自我意識到自身存在不足，積極提高英語口頭表達(dá)能力，從而促進(jìn)下一輪“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，每一輪循環(huán)，是螺旋式上升，學(xué)生會變得越來越自信，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

POA理論與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，在四個(gè)“教學(xué)假設(shè)”基礎(chǔ)上，進(jìn)行三大“教學(xué)環(huán)節(jié)”，促進(jìn)學(xué)生不斷提升，將“被動(dòng)接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)輸出知識”，學(xué)習(xí)效益最大化，有利于創(chuàng)建多元化互動(dòng)交流機(jī)制。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)形式、師生角色、教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新”與“翻轉(zhuǎn)”，逐漸應(yīng)用于大學(xué)生英語課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，遵循課前進(jìn)行知識傳遞來“學(xué)知識”，課后進(jìn)行知識內(nèi)化來“用知識”，有助于英語表達(dá)能力提高。同時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠激勵(lì)學(xué)生在“輸出”過程中意識到自身語言儲備與能力不足，便主動(dòng)“輸入”知識，再進(jìn)一步“輸出”，得到同伴與教師的“評價(jià)”后，采取相應(yīng)措施提高語言表達(dá)水平。

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