情境教學法在初中英語教學中的運用探析

【摘要】隨著素質教育的推進，初中英語教學對學生語言交際能力的要求越來越高?；诒就粱虒W實踐，筆者開展了初中英語情境教學的研究。本文分為三部分，第一部分明確了情境教學法的概念，指出情境教學法的特征：注重情感因素、強調學生主動發(fā)展，分析運用了情境教學法的意義：有利于學生將語言運用于社會實踐、有利于學生成為知識的開拓者;第二部分在對目前初中英語情境教學現(xiàn)狀進行調查的基礎上，指出了存在的問題：過度關注情境設置、情境設置形式單一、教師輕知識轉換、情境教學缺乏全程性，接下來分析了問題產生的原因：教師缺乏對情境教學的研究、教學任務重、課堂調控能力有待提高;第三部分提出了初中英語情境教學的改進策略：教師加強自身學習、拓寬視野、創(chuàng)設班級環(huán)境、注意語調變化、發(fā)揮教師的權威性作用。

【關鍵詞】情境教學;初中英語;運用

【作者簡介】畢奮勇，宿遷市宿豫區(qū)丁嘴初級中學。

一、情境教學法概述

1.情境教學法的概念。情境教學指的是教師人為設定一定的有情有趣的師生環(huán)境，使學生融入其中，使其聽、說、讀、寫能力得到提升，進而鞏固所學知識，培養(yǎng)學習能力。情境教學法是一種特殊的教學方式，其核心是情境的設置，使學生在“在情境中學，為運用而學”。英語教學中的情境教學應該盡可能多是創(chuàng)設一種外語交際環(huán)境，通過師生的相互作用，提高語言運用能力。

2.情境教學法的特征。（1）強調學生主動發(fā)展。情境教學法的基本立足點是學生身心的主動發(fā)展和全面發(fā)展。情境教學是教師人為優(yōu)化后創(chuàng)設的情境，它不是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是站在學生學習能力培養(yǎng)的角度，讓學生主動參與活動、主動解決問題、主動謀求發(fā)展。由于情境的設立立足于學生發(fā)展的需要，必然會目標突出，使學生明確為什么創(chuàng)設情境，應該如何實現(xiàn)發(fā)展，因此會投入大量的主觀情感因素，使自身全身心地投入其中，實現(xiàn)主動發(fā)展。情境教學轉變了傳統(tǒng)的師生角色，明確了學生的主體地位，使學生實現(xiàn)自我主動發(fā)展。

（2）注重情感因素。英語教學三維目標的重要方面是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的提升。通過設立豐富多彩的情境，使學生在理性知識學習的同時，實現(xiàn)情感目標的達成，將德育、智育、美育融匯于情境之中，學會學習、學習做人。情境教學法的運用突破了傳統(tǒng)教學重智輕育的局限，實現(xiàn)認知與情感、動手與動腦等的協(xié)調發(fā)展，促進素質教育目標的達成。

3.運用情境教學法的意義。（1）有利于學生成為知識的開拓者。傳統(tǒng)的英語教學，師生關注的是語言知識的學習，教師教什么，學生學什么，課堂中學生忙于記筆記，即使學生掌握了教師講授的全部知識，但實際上學生學到的只是一小部分。情境教學法設定了不同的具有挑戰(zhàn)性的情境，通過一定空間和時間的設定，鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)、去學習、去創(chuàng)新，知識的學習更迅速、理解更深刻。

（2）有利于學生將語言運用于社會實踐。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是主體，主導著整個課堂，教師“填鴨式”向學生灌輸知識，學生缺乏真正語言運用的本領，他們不愿也不敢表現(xiàn)自己，久而久之便失去了語言表達的能力。情境教學改變了學生僵化的學習狀態(tài)，使學生在掌握知識的同時，提供了更多語言表達的機會。

二、初中英語情境教學現(xiàn)狀與問題分析

1.目前初中英語教學中情境教學法的運用存在以下的問題。（1）過度關注情境設置。大部分教師認識到情境教學能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，學生有進行交流的愿望，因此，普遍地在導入環(huán)節(jié)設置情境。但很多教師只注意到了情境教學的形式，而忽視了教學目標。如：

為了學習新單詞earth，在導入環(huán)節(jié)，教師播放了一段關于環(huán)境污染的視頻，時間為5分鐘，接下來，

Teacher ： What can you see from this video？

Students： ?沉默，不知怎么回答。

Teacher ： What happened？ ?You can say something. （教師有些不悅）

Students： ?開始有討論的小聲音，但沒有學生說出關于“地球”這個單詞。

教師在這里雖然運用了視頻來調動學生的興趣，但內容與所學單詞關系不大，也就無法順利導入新內容的學習，教學目標沒有達到，反而浪費了時間，而且影響了課堂氣氛。

（2）情境設置形式單一。目前利用多媒體展示影像資源和用語言描述是情境設置的主要形式，以真實的生活場景進行設置的較少，單一的形式，無法全方位揭示教學內容，學生逐漸對情境教學產生了感官疲勞，學習效果也會降低。有些教師設置的情境與學生的實際生活相差較大，學生無法表達自己的感受，課堂氣氛也會很沉悶。

（3）教師輕知識轉換。應試教育下的英語教學重視語法知識的講授，輕視語言的運用，英語課基本上就是語法知識講解課，忽視了對學生語言的運用，導致學生只會寫、不會說，學生沒興趣，教學效果差。實際上，在學生初次接觸一種新的語言時是有著濃厚的興趣的，他們對英語有著很高的期待。但隨著英語教學的展開，學生反倒感覺英語越來越無趣，越來越學不會，與日常生活越來越遠。改變傳統(tǒng)的重知識傳授的教學現(xiàn)狀，通過情境的設置，讓學生在接近于真實生活的情境中學會運用語言，進而主動發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣，主動尋找解決學習問題的策略，將課堂作為語言運用與學會學習的場所。

（4）情境教學缺乏全程性。一般情況下，英語教師喜歡在導入環(huán)節(jié)設置情境，而在知識講解過程中和結尾部分則很少設置情境，缺乏情境教學的全程性。這樣做的結果是，導入環(huán)節(jié)結束后，學生的興奮點很快跌入低谷。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，絕大多數教師布置的作業(yè)是背誦、默寫、做試題，很少設計情境布置作業(yè)，學生感到很枯燥，不愿做作業(yè)，即使被迫完成也效果不佳。

2.原因分析。（1）教師缺乏對情境教學的研究。新課改雖然已經進行多年，但教師對情境教學的認識還很膚淺，很多教師認為情境教學只是讓學生樂一樂、提提精神而已，他們要么是弄一段與教學沒有多大聯(lián)系的影視資料，要么生搬照套別人的經驗;流于情境教學的形式，缺少對情境教學的全面、深入的了解，導致在實踐過程中出現(xiàn)了很多問題。

（2）教學任務重。初中英語教學的任務較重，加上初中班級容量較大，教師采用情境教學要照顧到每一位學生，顯然是難以實現(xiàn)的。而且情境教學在內容的選擇、材料的準備、班級的布置等方面都要花費大量的時間和精力，一旦一節(jié)情境教學課沒有收到好的效果，對教師會是一個打擊，感到“時間白費了”，從此望而卻步。

（3）課堂調控能力有待提高。每一位學生都是一個不同的個體，認知、性格、習慣等方面都不同，情境教學中的反映也不同。有些學生好動、很興奮，很長時間才能沉靜下來投入到知識的學習;有些學生孤僻，很難融入情境中，不能積極參與到活動中。另外還會出現(xiàn)一些意想不到的突出狀況，有些教師不知道如何進行有效引導，因此課堂出現(xiàn)失控局面。

三、初中英語情境教學的改進策略

1.教師加強自身學習。教育是教育者和受教育者之間的相互影響，是雙方共同進步的過程。教育者本身的知識儲備和素質直接關系到教育的質量。作為教師，必須樹立正確的教育理念，不斷更新知識儲備。對情境教學的原則、方法和實施路徑進行研究，親身實踐情境教學。多傾聽和參觀相關專家對情境教學的實踐，反思和提高情境教學方法。

2.拓寬視野。英語已經成為國際通用語言，通過英語可以了解不同國家的文化，為開展中外交流打下基礎。英語又是一門實踐性很強的學科，學習的最終目的也是交際。在教學中，教師要盡力擴展學生的視野，將國外的校園文化引進來，設置話題、語境，并鼓勵學生用英語表達相關的文化因素。

3.創(chuàng)設班級環(huán)境。教師布置的情境應該使學生感到愉悅，可以采用柔和的色調，種植淡雅的植物，保證光線充足，配合優(yōu)美的背景音樂，張貼英語名言、警句，擺設英文書籍，等等。應該使學生在進入教室后有一種愉快感，這會在潛意識中增進學生學習英語的效果。還可以讓學生在課前2分鐘朗讀英語美文，或者播放英語節(jié)目，把學生帶到一個英語運用的環(huán)境中。

4.注意語調變化。語調的變化會影響學生英語朗讀的速度和學生的心情，高語調會加強學生的緊張度，增加學生的注意力。在需要學生特別注意的地方，老師一般也會提高語調。在默寫、閱讀新材料時，教師一般會語調平緩。配合背景音樂，效果會更佳。如在進行小組競賽時，可以播放熱烈的曲子，在模仿教師閱讀時，可以選擇歡快的曲子。

5.發(fā)揮教師的權威性作用。權威性人物的信息往往最容易被人們記住，教學中的權威性暗示指的是教師個人信息的威信。教師的自信、與學生間的距離、知識儲備、生活態(tài)度、肢體語言等都能增加教師的權威性暗示。因此，教師樹立良好的個人威信，學生就會產生信賴感，會以教師為榜樣，易于按照教師的暗示進行學習，教學效率會更高。

四、結語

初中英語教學中的情境教學是具有中國本土特色的教學法，具體教學原則和方法還在不斷摸索中：基于情境教學的實踐，筆者有兩點思考：首先，情境教學中的教師角色應該是情境的創(chuàng)設者和情境過程的引導者、輔助者。課前，教師必須認真研究課程標準、教學目標，準確把握教材內容，合理選擇情境的類型，布置情境。情境運用過程中，教師要幫助學生構建新知識，以學生主動探究為主，適時提出問題，引導學生深入思考，并對活動進行協(xié)調。其次，情境教學在理論上還處于初級階段，無論在理論上還是實踐上都有待于進一步完善，特別是在實踐中如何把握“度”，需要結合一線教學不斷充實、深化。相信，隨著情境教學的不斷發(fā)展，初中英語教學方式會有很大變革，教學效果會明顯改善。

參考文獻：

[1]王一同.情境教學法在初中英語教學中的運用[J].新課程（中學），2014（8）：47.

[2]王艷艷.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].中國農村教育，2019（23）：149.

[3]黎又溪.情景教學法在初中英語教學中的運用分析[J].南北橋，2020（7）：135.

[4]李惠容.從根本出發(fā)——情境教學法在初中英語教學中的應用研究[J].下一代，2020（4）：119.

[5]劉敬.情境教學法在初中英語教學中的應用探討[J].中華少年，2019（9）：256.

[6]劉艷華，許光明.情景教學法在農村初中英語詞匯教學中的應用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：169.

[7]潘苗.情景教學法在初中英語教學時的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（8）：226.