【摘要】隨著我國(guó)教育環(huán)境的日益優(yōu)化、素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)人對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越明確，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的要求越來越高。閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，適性閱讀教學(xué)理論可以有效提高小學(xué)生的英語閱讀能力。然而，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于教師較為注重聽說訓(xùn)練，缺少對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并且由于思想陳舊、自身綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量一直無法提升，教學(xué)問題越發(fā)顯著。適性閱讀是一種高效的英語閱讀教學(xué)方式，可以顯著提升小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)效果，最大限度實(shí)現(xiàn)公平教育。

【關(guān)鍵詞】智能環(huán)境;適性閱讀;英語閱讀;小學(xué)教育

【作者簡(jiǎn)介】孫瑞，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校。

由新課標(biāo)可以看出，教育部對(duì)英語閱讀提出了明確又具體的要求，由此可見英語閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在很多問題，如：缺少重視度、閱讀活動(dòng)單一、教師水平不高、缺少閱讀環(huán)境等，我們需要根據(jù)這些問題制訂相應(yīng)的解決策略，如使用適性閱讀教學(xué)，包括加強(qiáng)英語教學(xué)重視度、采用多元化英語教學(xué)模式、完善英語閱讀標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置英語學(xué)習(xí)氛圍等，通過這些策略幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語適性閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀課程安排現(xiàn)狀。英語閱讀雖然是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯、語言運(yùn)用等方面具有重大幫助。但是，目前由于學(xué)校缺少對(duì)英語閱讀課程的重視度，因此在課程安排方面存在很多不足，每周只進(jìn)行1-2節(jié)英語閱讀訓(xùn)練課，具體的課程安排主要由教師隨意分配。這種課程安排方式非常不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，然而教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

2.適性閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀。閱讀教學(xué)模式分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，教師應(yīng)在每個(gè)階段做好相應(yīng)工作，從而保證英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。然而，目前小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常只完成閱讀中階段，缺少閱讀前的準(zhǔn)備工作與閱讀后的鞏固運(yùn)用。

3.教師教學(xué)水平現(xiàn)狀。影響小學(xué)生英語閱讀教學(xué)成果的直接元素是教師的教學(xué)能力，而就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的師資力量配備情況來看，英語教師能力參差不齊、差異化大是非常顯著的特征。當(dāng)前許多小學(xué)英語教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是能讓學(xué)生掌握基本的單詞拼寫與常用語法即可，所以在教師教學(xué)方面存在一些缺陷。

二、小學(xué)生英語適性閱讀可行性實(shí)施途徑

1.多彩課堂，激發(fā)閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提升閱讀能力的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育的方式正變得越來越高效、豐富、多元。適性閱讀成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中非常普遍的、教學(xué)效果較好的英語閱讀教學(xué)手段。以適性閱讀為載體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以承載更多的內(nèi)容和形式。適性閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體身上，而非只關(guān)注群體，因此可以獲得更好的英語閱讀教學(xué)效果。

多彩課堂的構(gòu)建有很多種方法：

（1）英文歌曲引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)生不容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力是普遍的現(xiàn)象，也沒預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣。如何讓小學(xué)生改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)行為是非常重要的。針對(duì)這一情況，我將歌曲作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的工具。例如在有關(guān)animal的教學(xué)之前，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集與動(dòng)物有關(guān)的歌曲Elephant，在課堂的開始進(jìn)行播放，學(xué)生們聽到這首歌，盡管不能完全聽懂，但是依舊為這首優(yōu)美的歌聲所吸引。之后，我便向?qū)W生們介紹了這首歌的大致含義，自然而然地引出新授內(nèi)容。這樣，學(xué)生便興趣滿滿地進(jìn)行文章的閱讀，閱讀效率也大大提高。

（2）制造環(huán)境提高聽力。聽力是小學(xué)英語的薄弱環(huán)節(jié)，以往，教師將過多的教學(xué)時(shí)間放在背誦、筆試這部分，忽略了英語中“聽”的重要性。聽力要以生活為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在教學(xué)中難度應(yīng)該由淺入深，注意增加口語化內(nèi)容，最后可以利用編排話劇這樣的課堂活動(dòng)來提升學(xué)生聽力的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.智能環(huán)境，提高閱讀效率。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生擁有了閱讀英語的興趣之后，下面就是對(duì)老師授課技巧的考驗(yàn)。老師的授課方式在一定程度上影響著學(xué)生閱讀能力的提升和興趣的激發(fā)。下面以“My favorite things”為例來介紹一些英語閱讀授課技巧。引導(dǎo)式教學(xué)是適性閱讀教學(xué)的重要方法，其以課本為材料，通過循序漸漸、由淺入深地引導(dǎo)過程來活躍課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！?My favorite things”這個(gè)模塊有三個(gè)單元的內(nèi)容，第一單元animals，第二單元toys和第三單元clothes。在新授第一單元第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們都比較喜歡小動(dòng)物，因此通過一些小動(dòng)物可愛的圖片導(dǎo)入不失為一個(gè)好辦法。學(xué)生們每看完一張小動(dòng)物的圖片，可以讓他們用簡(jiǎn)單的詞匯句型進(jìn)行描述。比如我在出示panda（熊貓）的圖片后，有的學(xué)生就說：“It is black and white. It is fat. It likes eating bamboos. It is lovely.”盡管描述得很簡(jiǎn)單，但是非常到位。學(xué)生們對(duì)于小狗puppy的描述也非常有趣：“It is small. It is brown. It has four legs and a long tail. It likes eating bones. It is cute. I like it. ”實(shí)際教學(xué)結(jié)果表明，這樣的引導(dǎo)方式可以有效提升小學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在這些動(dòng)物圖片里，我也插入了一些課內(nèi)沒有學(xué)習(xí)過的動(dòng)物，比如鸚鵡、倉(cāng)鼠和企鵝，這是一種課堂引入主題的技巧。我要求學(xué)生用剛學(xué)習(xí)過的句型“ What is this in English？”來提問，一些課外知識(shí)豐富的學(xué)生可以回答，同時(shí)我也板書這些單詞parrot、hamster、penguin，教會(huì)學(xué)生正確朗讀，并嘗試用幾句話來描述一下，學(xué)生們非常感興趣，在小組內(nèi)積極討論。

在學(xué)生學(xué)習(xí)到許多新的關(guān)于動(dòng)物的詞匯之后，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入下一個(gè)階段，即在實(shí)際語句中如何應(yīng)用這些詞語。我板書句型“ What's your favorite animal？ Do you like ? ？ They are. They can . They like.”，而后讓學(xué)生彼此之間開展問答和交流，馬上使用新學(xué)到的單詞、句式進(jìn)行交流，不僅強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，也使得每名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都能夠參與進(jìn)來。

其實(shí)在以往的教學(xué)中，我們都忽略了“讀”的作用。“讀”是英語閱讀的媒介和窗口，所以我們首先應(yīng)該做好“讀”這一環(huán)節(jié)。這里我們將“讀”分為兩部分：一個(gè)部分是默讀。在培養(yǎng)默讀能力時(shí)我們這樣設(shè)計(jì)教案：首先讓學(xué)生通讀課本范文，爭(zhēng)取做到背誦。之后編排課外閱讀材料，要求將課本范文中的重點(diǎn)詞、句型融入其中，開展“同義變形”教學(xué)。如在there be句型的練習(xí)中，就可以提供給學(xué)生一篇有趣的小說明文，增長(zhǎng)學(xué)生見聞，從而引起學(xué)生閱讀興趣。另二個(gè)部分為朗讀，在這部分教學(xué)中，我們利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將全班學(xué)生組成一個(gè)一個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一篇文章作為閱讀比賽材料，每個(gè)學(xué)生平均分配閱讀內(nèi)容，并依次朗讀。最后看看哪個(gè)小組讀得快、讀得好，給予這個(gè)小組成員鼓勵(lì)。讀英語對(duì)于一些學(xué)生而言是枯燥的，只有調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和積極性，才能使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀行為，這種主動(dòng)式教學(xué)的結(jié)果遠(yuǎn)比被動(dòng)式教學(xué)好得多。

3.課外擴(kuò)展，豐富閱讀材料。英語閱讀之所以難，并不是因?yàn)橛⒄Z閱讀本身難，而是因?yàn)橛⒄Z閱讀是一項(xiàng)綜合性應(yīng)用形式，其中包括單詞記憶、句式記憶、語境理解以及實(shí)際應(yīng)用。所以要想提升學(xué)生的英語閱讀能力就必須要提升學(xué)生對(duì)單詞、語句的積累量以及英語語感。課外素材的選擇要把握難易適中，這樣才能讓學(xué)生在看得懂的前提下進(jìn)行閱讀能力的鍛煉。需要注意的是，在教學(xué)中不可將英語閱讀單純地當(dāng)作一項(xiàng)課業(yè)任務(wù)對(duì)待，這不符合適性閱讀的教學(xué)要求。要將課外閱讀材料和閱讀行為培養(yǎng)成一種習(xí)慣甚至是愛好，使學(xué)生愛閱讀、習(xí)慣閱讀，并且在閱讀中有意識(shí)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行單詞、句式的積累。我在每一節(jié)講授課完畢后，都會(huì)給學(xué)生一小篇課外英語閱讀材料，內(nèi)容大多和自然或生活有關(guān)，因?yàn)橘N近學(xué)生生活的短文在一定程度上更加受到學(xué)生們的歡迎。

首先，我會(huì)要求學(xué)生將英語閱讀材料讀通、讀順，在閱讀過程中將其中的生詞、生句記錄下來，并自行翻閱字典、嘗試?yán)斫?。于第二天在班?nèi)進(jìn)行小型的英語閱讀競(jìng)賽，小學(xué)生會(huì)有明顯的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在閱讀競(jìng)賽中努力表現(xiàn)自己。此時(shí)作為教師的我會(huì)做“裁判”，從旁指導(dǎo)，并且給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)其參與意識(shí)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)行為，助力教學(xué)效果的提升。例如布置課外閱讀材料“A flying fox”的第二天上課時(shí)，我便對(duì)學(xué)生們說：“今天進(jìn)行A flying fox的閱讀比賽，表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，作為‘閱讀小達(dá)人將照片展示在班級(jí)榮譽(yù)墻上?！痹捯魟偮?，學(xué)生就表現(xiàn)出積極的情緒，甚至有學(xué)生說“我行”。我從6組學(xué)生中選擇了6位學(xué)生進(jìn)行英語誦讀的PK比賽，讓其他學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行投票。在進(jìn)行完閱讀方面的比賽之后，就是單詞方面的比賽了，我從“A flying fox”中選出沒有學(xué)過的單詞，讓學(xué)生們進(jìn)行拼寫，正確拼寫單詞最多的學(xué)生會(huì)獲得“單詞小達(dá)人”的榮譽(yù)稱號(hào)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了更多的詞匯量和句式，而且還養(yǎng)成了英語閱讀的習(xí)慣，并且能夠保證每名學(xué)生盡可能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)適性閱讀。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)的興起和智能環(huán)境的出現(xiàn)，為英語適性閱讀有效實(shí)施提供了新的契機(jī)，同時(shí)也為英語閱讀注入了科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化等新特征。更為重要的是，智能環(huán)境又賦予中小學(xué)生英語閱讀新內(nèi)涵：感知閱讀情景、識(shí)別閱讀者特征、提供合適閱讀資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄閱讀過程和評(píng)測(cè)閱讀成果。

改變過去傳統(tǒng)的閱讀行為和閱讀評(píng)價(jià)，努力將英語閱讀與智能環(huán)境有機(jī)融合，充分利用其智能化場(chǎng)景和大數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀的語言環(huán)境，準(zhǔn)確反饋閱讀的效果，調(diào)整師生閱讀的方式與行為，激發(fā)閱讀的興趣，彰顯閱讀的個(gè)性;努力借助智能學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語閱讀擺脫“課內(nèi)閱讀、校內(nèi)閱讀”的束縛，突破傳統(tǒng)學(xué)生閱讀活動(dòng)程序化、限定化傾向，使閱讀成為獲得自我成就感的閱讀，成為不再為完成閱讀任務(wù)而感到不安不適的快樂閱讀，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)最終得到提升。

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