【摘要】隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識成了英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。本文以一節(jié)閱讀課為例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，并從豐富課程資源、幫助學(xué)生樹立文化自信、引導(dǎo)學(xué)生對文化進(jìn)行鑒別和取舍三個方面提出了思考和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文化意識;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】王琳娜，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院。

一、文化意識在高中英語閱讀教學(xué)中的作用及意義

長期以來，英語學(xué)科被認(rèn)為是一門工具性的學(xué)科，英語學(xué)科的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能。這種認(rèn)識忽視了英語課程所具有的重要的育人作用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了核心素養(yǎng)的概念，并指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

作為核心素養(yǎng)之一的 “文化意識”充分體現(xiàn)出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值導(dǎo)向。胡文仲（1990）指出，文化意識體現(xiàn)了人在文化認(rèn)知活動中的主觀能動性，人在學(xué)習(xí)語言的過程中一方面自覺接受文化的影響與熏陶，另一方面則通過對文化內(nèi)涵的理解和領(lǐng)悟把其內(nèi)化為個體精神世界的一部分?！拔幕庾R”在《課標(biāo)》中被界定為對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。梅德明和王薔（2018）認(rèn)為，文化意識的培育有助于學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。因此，英語學(xué)習(xí)也是文化學(xué)習(xí)、品格塑造的過程。

高中學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在英語閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只停留在文本的表層講解上，而應(yīng)該深入挖掘文本意義，著眼于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，使之增強(qiáng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，提升跨文化溝通能力，成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

二、文化意識在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透

筆者以北師大版（2019年版）《英語》必修第一冊第三單元第一課“Spring Festival”為例，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析。本節(jié)課的授課內(nèi)容是北師大版（2019年版）《英語》必修第一冊第三單元第一課“Spring Festival”。文章分別以Tom Jenkins（a 16-year-old exchange student living in Nanjing），Xu Gang（a 28-year-old computer engineer working in Shanghai）和Li Yan （a 70-year-old grandmother from Heilongjiang）三人的角度出發(fā)，描述了過春節(jié)的經(jīng)歷和春節(jié)對于自己的意義。文章所選的三個人物非常具有代表性。Tom Jenkins作為外國交換生，春節(jié)對于他更多的是一種新奇的經(jīng)歷。Xu Gang是一名遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、在上海工作的工程師，春節(jié)對于他意味著一個能夠返鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚的機(jī)會。Li Yan是一個已經(jīng)退休的老太太，平日里與孩子和孫子都很難見面，春節(jié)就意味著幾代人能夠相聚在一起，其樂融融。學(xué)生通過閱讀文章，在發(fā)展閱讀技能，鞏固閱讀策略之外，還可以加深對春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)意義的理解，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。本課的文本內(nèi)容貼近生活，易于理解，但對于文本意義的深入挖掘仍然需要教師為學(xué)生做好鋪墊。

本節(jié)課的授課對象是北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)部的高一學(xué)生。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語閱讀能力，能夠通過文本查找一些關(guān)鍵信息，但在概括文章內(nèi)容、整合信息方面還有所欠缺。

2.教學(xué)目標(biāo)。在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理三位主人公過春節(jié)的主要信息以及春節(jié)準(zhǔn)備活動和慶?；顒拥奈幕瘍?nèi)涵。

（2）描述、闡釋春節(jié)對于三位主人公的意義。

（3）能夠用自己的語言介紹春節(jié)的起源、準(zhǔn)備活動、慶?；顒雍鸵饬x。

（4）通過搜集資料，寫一篇短文，介紹在西方文化中與春節(jié)相似的節(jié)日。

3.教學(xué)思路。筆者在經(jīng)過對文本進(jìn)行認(rèn)真研讀后，設(shè)計(jì)了一節(jié)課的閱讀活動，包括讀前、讀中、讀后、作業(yè)四個環(huán)節(jié)。在讀前環(huán)節(jié)，通過閱讀詩句英譯、觀看視頻、口語輸出三個活動來激活學(xué)生已有的背景知識。在讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一系列層層遞進(jìn)的閱讀活動，先讓學(xué)生提取表層信息，然后讓學(xué)生篩選具有文化含義的活動，再讓學(xué)生深入理解春節(jié)對于三位主人公的意義。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)。任務(wù)一是讓學(xué)生觀看外國領(lǐng)導(dǎo)人為中國新年送上祝福的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。任務(wù)二是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過口語輸出鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)過程。（1）讀前環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)了三個讀前活動。首先，學(xué)生閱讀王安石《元日》中的兩句詩的英譯版本，猜測詩句描述的是哪個節(jié)日。然后，學(xué)生觀看一段關(guān)于春節(jié)起源的視頻，從視頻中提煉出關(guān)于春節(jié)起源的信息。最后，在教師為學(xué)生提供一定語言支撐的條件下，學(xué)生描述自己家過春節(jié)的情況。

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生關(guān)于春節(jié)原有的背景知識，為下一步的閱讀活動進(jìn)行鋪墊。

（2）讀中環(huán)節(jié)。任務(wù)一：學(xué)生閱讀文本，找出三位主人公在哪過春節(jié)、與誰過春節(jié)、春節(jié)前的準(zhǔn)備活動和春節(jié)的慶祝活動。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把握文章的重要細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生跳讀的閱讀技能。

任務(wù)二：學(xué)生再次閱讀文本，找出具有文化含義的春節(jié)準(zhǔn)備活動和慶?；顒?。在學(xué)生從文本中找到幾個例子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些包含文化含義的春節(jié)活動。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注春節(jié)活動背后的文化含義。

任務(wù)三：學(xué)生總結(jié)春節(jié)在三位主人公心中的意義。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會春節(jié)在不同人群心中的意義，尤其是體會春節(jié)對于中國人象征著家與團(tuán)聚的意義。

（3）讀后環(huán)節(jié)。任務(wù)一：學(xué)生觀看一段外國領(lǐng)導(dǎo)人為中國新年送上祝福的視頻，思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會到中國國際地位的提升和中國文化影響力的增強(qiáng)，從而樹立文化自信。

任務(wù)二：學(xué)生四人為一小組進(jìn)行對話演練，對話的場景是一檔脫口秀節(jié)目，其中一名學(xué)生扮演主持人，其余三名同學(xué)分別扮演Tom Jenkins，Xu Gang，Li Yan。對話圍繞春節(jié)的起源、準(zhǔn)備活動、慶祝活動、意義等方面展開。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生再次回歸文本，鞏固了本課所學(xué)的與春節(jié)相關(guān)的表達(dá)。學(xué)生在模擬的語境中進(jìn)行真實(shí)的、有意義的語言交際活動，完成了對本課所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

（4）課后作業(yè)。學(xué)生在學(xué)完本課之后，思考在西方文化中與春節(jié)相似的節(jié)日，查閱相關(guān)資料，介紹該節(jié)日的起源、活動、文化含義等方面，寫一篇短文。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外節(jié)日文化的對比，加深學(xué)生對中外文化異同點(diǎn)的理解，拓展國際視野。

5.創(chuàng)新點(diǎn)與不足?！墩n標(biāo)》中對于文化知識的教學(xué)給出了具體的教學(xué)措施：教師在中外文化知識的教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，恰當(dāng)利用信息技術(shù)，基于語篇所承載的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運(yùn)用的各種活動中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識和文化知識。在本節(jié)課中，筆者在讀前活動中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看視頻提煉信息的環(huán)節(jié)，使課堂更加生動有趣，把學(xué)生帶入到了與本課主題相關(guān)的情境中。在讀后活動中，筆者又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬一檔脫口秀進(jìn)行角色扮演的活動，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語言操練，內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容。在讀中活動的設(shè)計(jì)里，筆者讓學(xué)生從查找關(guān)鍵信息，到篩選具有文化含義的信息，進(jìn)而到歸納總結(jié)出春節(jié)對于三位主人公的意義，層層深入，從文本解讀的角度來說是比較合理的。

本節(jié)的不足之處主要有兩點(diǎn)。第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動過多，占據(jù)了較多的課堂時間，應(yīng)該在幾個活動中進(jìn)行取舍。第二，在總結(jié)春節(jié)對于三位主人公的意義這一活動中，學(xué)生遇到了較大的障礙。筆者思考了出現(xiàn)這一問題的原因。授課時，學(xué)生進(jìn)入高中還不到一學(xué)期的時間，而回答這一問題需要學(xué)生具備較強(qiáng)的概括、總結(jié)能力，這就需要教師在授課時對學(xué)生加以引導(dǎo)，必要時可以為學(xué)生做一個示范。對于這種較難的活動，還可以由個人回答改為小組討論的方式，讓學(xué)生之間多一些思維的碰撞。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的思考和建議

通過教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識要注意以下幾個方面：

首先是豐富課程資源。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識首先要讓學(xué)生對文化知識進(jìn)行感知。文化知識主要包括物質(zhì)文化和精神文化兩個方面。物質(zhì)文化包括：飲食、服飾、建筑、交通等，以及相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造;精神文化包括哲學(xué)、語言、文學(xué)、歷史、教育、藝術(shù)、科學(xué)，也包括價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等。教師要充分挖掘各種課程資源，就教材來說，除了正文，引言、注釋、拓展閱讀等都可以充分利用。此外，教師還要重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式的變革，充分應(yīng)用信息技術(shù)。教師可以在教學(xué)中充分運(yùn)用各種多媒體手段，甚至可以嘗試開展線上線下混合式教學(xué)。

第二，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)識，樹立文化自信，增強(qiáng)國家認(rèn)同，并將其轉(zhuǎn)化為一種人文修養(yǎng)和行為取向。這是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程。學(xué)生只有被激發(fā)起強(qiáng)烈的民族自豪感后，才能自覺地傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，講好中國故事。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的文化進(jìn)行鑒別和取舍。文化的涵蓋面極其廣泛，面對內(nèi)容龐雜的文化，學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力，學(xué)會辨別和取舍。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待不同類型的文化，取其精華，去其糟粕。

四、結(jié)語

文化意識的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能完成，需要教師在平時的閱讀教學(xué)中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，將發(fā)展語言能力和培養(yǎng)文化意識進(jìn)行有機(jī)融合，從而更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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