試論基于核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)策略

【摘要】在我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將核心素養(yǎng)放在了落實立德樹人根本任務(wù)、深化課程改革的基礎(chǔ)性地位上，指出核心素養(yǎng)教育是推動學(xué)生全面發(fā)展的有力武器。隨著國家對核心素養(yǎng)教育關(guān)注度的不斷提升，各所學(xué)校開始大力開展核心素養(yǎng)教育，學(xué)科核心素養(yǎng)成了教師們關(guān)注的重要問題。高中英語課程作為一門語言類課程，也是高考中的必考課程，更應(yīng)當(dāng)加強核心素養(yǎng)教育，以科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，適應(yīng)國家教育行業(yè)改革的大趨勢。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)方法;立德樹人

【作者簡介】楊文大，甘肅省永昌縣第四中學(xué)。

核心素養(yǎng)教育是在應(yīng)試教育、知識本位教育基礎(chǔ)上提出來的，目的是為了改變傳統(tǒng)教育的弊端，提升教育的有效性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正掌握有用的知識和技能，未來更好地適應(yīng)國家和社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)教育是一個綜合性的概念，不同科目的教學(xué)內(nèi)容不同，涉及的領(lǐng)域也不同，所以在教育過程中要根據(jù)科目對核心素養(yǎng)內(nèi)容進行明確，找出學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，這樣才能夠更好地開展核心素養(yǎng)教育工作。高中英語教師要想更好地落實核心素養(yǎng)教育，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，且要切實結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求設(shè)定教學(xué)流程。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中英語課程教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語溝通能力，提升學(xué)生的英語交際能力，其核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有四個：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。雖然這四個要素有所不同，但都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)圍繞這四個內(nèi)容展開。

1.語言能力。英語作為一門語言類課程，語言能力是學(xué)生必須要具備的能力，也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。具體來看，語言能力主要包含了如下幾個方面的內(nèi)容，其一，學(xué)生要掌握英語課程中基本的語言知識，如單詞、音標(biāo)、句型、詞組等，且可以靈活對這些知識進行運用;其二，學(xué)生可以運用英語流暢表達自己的觀點與想法。其中所說的表達不僅包括口述表達也包括書面表達，在學(xué)生掌握英語詞句、語法等知識之后，可以利用英語口語與身邊的同學(xué)進行交流，或者可以采用書寫的形式用英語寫出自己的想法;其三，可以順利閱讀文章，閱讀之后能夠了解作者表達的意思。只有具備如上三個能力，才說明學(xué)生具備了英語語言能力，達到了學(xué)科核心素養(yǎng)要求的語言能力標(biāo)準。

2.文化品格。文化品格指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的文化素質(zhì)，由于英語語言涉及到多個國家，且不同國家有著不同的文化，語言的運用場景也不相同，學(xué)生只有具備較高的文化品格，能夠?qū)馄渌鼑业奈幕M行了解，才能夠更好地對英語語言進行運用。尤其是在全球化不斷深入發(fā)展的今天，各國之間的聯(lián)系更為緊密，英語語言的運用率更高，可能在日常生活中我們就可以經(jīng)常見到外國人，所以更應(yīng)當(dāng)注重對英語文化的學(xué)習(xí)。在高中英語課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的文化進行學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生形成一種包容多國文化的心理，在不同文化的交融中得出自己的看法，形成獨特的價值觀、人生觀、世界觀。本身英語課程就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重任，加之高中學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時期，所以將培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一是合理的，也是極為必要的。

3.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展過程中不可缺少的品質(zhì)，其包括判斷、思考、推理以及理性表達等內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中運用母語的思維方式去思考問題和運用英語的思維方式去思考問題結(jié)果是不同的，主要原因在于我國與英語國家之間存在著不同的語言邏輯順序，且文化不同、思想觀念不同。所以如果在高中英語教學(xué)中，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就會導(dǎo)致學(xué)生的英語溝通交流受到影響，所說出來的語言與英語國家邏輯不符，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。教師要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出本國語言與英語國家語言邏輯的區(qū)別，并注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維等。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生必須要具備的能力之一，這一核心素養(yǎng)內(nèi)容并非英語學(xué)科獨有的內(nèi)容，在其他各個科目教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，要使學(xué)生具備長久性的學(xué)習(xí)心理，即便是在以后畢業(yè)參與工作之后依然要堅持學(xué)習(xí)，做到學(xué)無止境。從英語科目來看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)英語知識的技能，包括認知技能、思考技能以及邏輯分析技能等，能夠以良好的能力提升英語學(xué)習(xí)的效果。在高中英語教學(xué)中，英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。語言能力的培養(yǎng)是一個長期性工作，需要教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，要以新穎的教學(xué)方法提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，在交流中提升語言表達能力。在過去，英語教師在教學(xué)的過程中往往較為注重語法、單詞等方面的教學(xué)，課堂上大部分時間都用于講述這些內(nèi)容，而不為學(xué)生留思考和溝通的時間。加之高中學(xué)生普遍存在自控能力弱的問題，課下不注重開展英語交流活動，導(dǎo)致很多學(xué)生都處于“啞巴英語”學(xué)習(xí)過程中，語言能力培養(yǎng)成為空談。為了改變這一問題，促進學(xué)生語言能力的提升，更好地落實核心素養(yǎng)教育，教師可以采用如下方法開展教學(xué)活動：

第一，小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)法是提升學(xué)生英語語言能力的重要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師要合理對這一方法進行運用?？梢蕴崆皩⑷鄬W(xué)生劃分為幾個小組，每一個小組保持6位學(xué)生左右即可，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“Music”有關(guān)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生提升語言能力，教師可以在講解完教材知識之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展一場歌曲比賽活動，為每個小組留十五分鐘的準備時間，讓每一個小組都準備一首英文歌曲，可以是完整的歌曲，也可以是某英文歌曲中的一段。然后開展比賽，各個小組輪流用英語唱歌（可以對照著歌詞唱），最終哪個小組唱得最好，配合得最默契，即為獲勝。

第二，扮演式教學(xué)法。扮演式教學(xué)法將扮演作為主要內(nèi)容，使學(xué)生在扮演場景的過程中深化對知識的理解，提升英語溝通與交流能力。如在學(xué)習(xí)“Earthquake”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以采用扮演式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展一次“地震來臨時的場景扮演活動”，讓學(xué)生模擬地震的場景并用英語交流。如在“地震”來臨之后，一些學(xué)生急忙躲在桌子底下，并大聲呼喊：“help me，help me”，還有一些學(xué)生大聲喊著：“The earthquake is coming. Run”等。

2.挖掘教材內(nèi)容，加強文化品格培養(yǎng)。為了培養(yǎng)高中生英語文化品格，教師要對教材中的知識點進行深入挖掘，高中英語教材中蘊含了很多文化知識，通過對這些知識的深入講解，能夠促進學(xué)生跨文化能力的提升。如在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考國內(nèi)外飲食習(xí)慣，通過飲食習(xí)慣的探究明白國內(nèi)外文化的差別。美國人一般喜歡一日多餐，且每餐吃適量的飯菜，而中國人則習(xí)慣于一日三餐。美國人一般在購買食物的時候喜歡一次性購買一周的食物存放于冰箱中，而中國人則更喜歡購買新鮮的食物，往往會每日購買。教師還可以對教材中的內(nèi)容進行延伸，由食物延伸到餐桌禮儀上，中國人為了表示對客人的歡迎，會在吃飯的時候為客人夾菜，而美國人通常不會為客人夾菜，認為那是不禮貌的行為。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，會深入體會到國內(nèi)外文化的差異，在日后的跨國交流、工作中等都能夠用上，文化品格也會得到提升。

3.結(jié)合課堂內(nèi)外，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾?。由于思維品質(zhì)屬于思想能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，單靠課堂教學(xué)是難以達到理想效果的，所以高中英語教師不僅要運用課堂上的時間加強思維品質(zhì)培養(yǎng)，還要充分利用課堂外的時間，為學(xué)生提供發(fā)展思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，或者舉辦有關(guān)的活動等，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)。仍然以“Earthquake”這一章節(jié)內(nèi)容為例，為了推動學(xué)生辨析能力以及創(chuàng)造性能力的提升，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放一段地震中自救行為的視頻，讓學(xué)生分析視頻中的行為是否正確，如果不正確要說出理由。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握一些地震過程中的自救知識，而且還能夠促進學(xué)生自主分析與思考，提升學(xué)生的理性判斷能力。再比如，教師還可以多組織學(xué)生開展辯論會，設(shè)定辯論主題，讓學(xué)生以英語去開展辯論活動，也能夠提升學(xué)生的思維能力。

4.搭建學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校要搭建對應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，如可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在系統(tǒng)中上傳與英語教材對應(yīng)的知識內(nèi)容，學(xué)生采用注冊登錄的形式進入到系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的需求點擊對應(yīng)的模塊，如單詞模塊、詞組模塊、語法某塊、聽力模塊等。系統(tǒng)要對每一位學(xué)生的登陸時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行記錄，教師可以在后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并在課堂上有針對性地開展教學(xué)活動。還可以利用微信平臺、QQ平臺等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，如要求學(xué)生將每日課后作業(yè)做好之后拍照發(fā)送到微信群中，教師挑選出作業(yè)做得最好的學(xué)生，并進行表揚，激發(fā)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)框架下，高中英語原有的教學(xué)方法表現(xiàn)出諸多問題，傳統(tǒng)應(yīng)試教育、滿堂灌教學(xué)方法已經(jīng)不再符合實際情況，所以亟待對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。為了提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作教學(xué)法、扮演式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，并對教材中的文化內(nèi)容進行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的全面提升。

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