在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品的閱讀

鄭家慧

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，我國(guó)在國(guó)際上的地位也日益突出，英語(yǔ)作為時(shí)下交流的工具，在教育行業(yè)也凸顯出其重要地位。在三十年前的小學(xué)教學(xué)中沒(méi)有英語(yǔ)科目，而如今的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了全國(guó)小學(xué)三年級(jí)，甚至在某些發(fā)達(dá)地區(qū)，從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，因此，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，如今的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的部分也就成為本文探討和討論的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)教學(xué);原版英語(yǔ);兒童文學(xué)作品

我國(guó)與國(guó)際化社會(huì)接軌的同時(shí)，也帶動(dòng)國(guó)家教委對(duì)學(xué)前教育部分的關(guān)注，英語(yǔ)作為國(guó)民的第二語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)讓我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提高一個(gè)臺(tái)階，因此，在英語(yǔ)科目的學(xué)前教學(xué)中才引入了原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品的閱讀。幼兒通過(guò)接觸大量的原版書(shū)籍，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀的潛移默化影響，能有效形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。這為幼兒進(jìn)入后期專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)展空間和強(qiáng)大的積淀。以下將對(duì)高職學(xué)校中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)前教育中引入原版英文作品的現(xiàn)狀和策略展開(kāi)具體的論述：

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀

（一）作為課后讀物，不做具體要求

雖然如今的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重要，特別是如今的雙語(yǔ)幼兒園也在增多，很多教育行業(yè)對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)也放置到了重要位置，但作為語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀依然是獲取新語(yǔ)言能力最重要的手段，這也是如今的幼兒園會(huì)加大中英文繪本數(shù)量的重要原因。

英文繪本在幼兒學(xué)前教育中具有重要的作用，但如今的英語(yǔ)幼師依然還是將其作為課后讀物對(duì)幼兒進(jìn)行要求，并未對(duì)所有幼兒做出統(tǒng)一的具體要求，這樣的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)前教育中出現(xiàn)英語(yǔ)能力的兩極分化。

因?yàn)橛讕煂?duì)英語(yǔ)的要求不高，因此對(duì)幼兒有一定要求的家長(zhǎng)就會(huì)“雞娃”，在家庭中備足原版英文繪本和相關(guān)資料，并配備點(diǎn)讀筆等硬件，幫助幼兒在閱讀一個(gè)個(gè)小故事的過(guò)程中獲取一定數(shù)量的英文單詞。反之，家長(zhǎng)本身文化程度不高，對(duì)幼兒的英文學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，在家庭中也沒(méi)有相應(yīng)的原版英文讀本輔助學(xué)前教育，導(dǎo)致幼兒對(duì)英文的學(xué)習(xí)沒(méi)有概念，在后期進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，與前者的“雞娃”就會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差距。

因此，英文原版讀本應(yīng)該作為幼兒的啟蒙讀本，應(yīng)該在幼兒時(shí)期就幫助其建立良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)感，并為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。高職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在此過(guò)程中責(zé)任重大，應(yīng)該明白原版英文讀本對(duì)幼兒的重大意義。

（二）課堂借用較少，閱讀方式隨意

在幼兒的英文閱讀課程中，幼師對(duì)幼兒的教學(xué)方式較為常規(guī)，常以中文教學(xué)的方式作為參考，比如在中文繪本的“師生共讀”中，幼師會(huì)采用讓幼兒圍繞自己周邊，并為其讀繪本內(nèi)容的方式，讓幼兒感知故事內(nèi)容，這樣的閱讀效果很好，能有效激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)本和故事的興趣，并促進(jìn)其進(jìn)行思考，加深對(duì)中文的理解。

但是，這樣的方法雖好，卻無(wú)法完全照搬，因?yàn)橹形牡膶W(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幼兒身處中文的環(huán)境和周遭充斥方塊字的社會(huì)之中，想要不對(duì)中文感興趣也是極為困難的?？墒怯⑽膶W(xué)習(xí)不同，作為國(guó)人的第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法和表達(dá)方式與中文大相徑庭，如果幼師只是按照中文繪本的方式將英文原版繪本讀出來(lái)，幼兒對(duì)這種聽(tīng)不懂的語(yǔ)言很難產(chǎn)生興趣，不希望幼師繼續(xù)閱讀。

因此，在如今的幼兒英文學(xué)前教育中，幼師很少會(huì)在課堂上進(jìn)行英文繪本的共讀活動(dòng)，并且，如果讓幼兒自行閱讀是很不可能的，因?yàn)橛變簩?duì)英文單詞幾乎是不認(rèn)識(shí)的，如果各自閱讀，需要為每一名幼兒都配備一只點(diǎn)讀筆，這會(huì)讓整個(gè)閱讀場(chǎng)景變得嘈雜和混亂，幼兒的肢體發(fā)育不夠完善，而點(diǎn)讀筆作為硬件容易摔壞，很難為幼兒創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境，因此，幼師在英文學(xué)前教育課程中還是會(huì)選擇共讀，效果不好，所以會(huì)盡量減少共讀時(shí)間，同時(shí)，幼兒對(duì)繪本的閱讀也會(huì)變得比較隨意，甚至出現(xiàn)在英文課堂上進(jìn)行中文繪本閱讀的情況。

（三）不做系統(tǒng)規(guī)劃，閱讀目的不明確

雖然目前幼兒的英文學(xué)前教育做得不夠理想，但依然有一部分幼師會(huì)堅(jiān)持為幼兒展開(kāi)英文原版讀本的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是值得稱(chēng)贊的事情。不過(guò)，這樣的學(xué)前教學(xué)模式依然還在摸索之中，幼師也只能在實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”，自然很難提高幼兒的英文素養(yǎng)。

不過(guò)，針對(duì)幼師的英文原版讀本實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，大多幼師對(duì)幼兒的學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，在進(jìn)行共讀的時(shí)候會(huì)隨手拿起一本讀物，而沒(méi)有考慮讀本內(nèi)容與自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度相匹配。這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓幼兒從共讀過(guò)程中獲得較少的詞匯量和一定的故事內(nèi)容，其對(duì)英文的興趣沒(méi)有達(dá)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度，因此，如今幼師對(duì)幼兒展開(kāi)的繪本閱讀課堂，依然是治標(biāo)不治本，沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)幼兒開(kāi)口講英文的目的。

想要對(duì)幼兒進(jìn)行良好的英文讀本教學(xué)，幼師應(yīng)該在學(xué)前教育之前進(jìn)行規(guī)劃，比如，將繪本進(jìn)行歸類(lèi)，按照幼兒的閱讀能力進(jìn)行選擇，同時(shí)搭配相應(yīng)的圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)視頻，幫助幼兒理解繪本中的內(nèi)容，并在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重復(fù)，讓幼兒對(duì)讀本熟悉，并產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，幼師此時(shí)的繪本課程才能“讀以致用”。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品閱讀可行策略

（一）借助原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最好的時(shí)候就是幼兒的學(xué)前教育，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前達(dá)到敢說(shuō)的狀態(tài)。而敢說(shuō)的特性卻并非每一名幼兒可以達(dá)到的程度，因?yàn)橛⑽氖堑诙Z(yǔ)言，再加上國(guó)人原本就較為內(nèi)斂的特質(zhì)，讓幼兒大膽對(duì)街上的國(guó)際友人說(shuō)出“Hello”也是很困難的事情。因?yàn)橛變簺](méi)有在平時(shí)的日常生活中說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，在遇到需要說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)景時(shí)就無(wú)法開(kāi)口。其實(shí)我國(guó)學(xué)生在英文學(xué)習(xí)上進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)橛⑽膶W(xué)習(xí)是沒(méi)有“捷徑”的，作為語(yǔ)言交流工具，想要與人溝通必須具備一定的語(yǔ)感，而大量的閱讀，正是培養(yǎng)語(yǔ)感的最直接有效的途徑。

例如，高職學(xué)?？梢栽趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，對(duì)將來(lái)幼師隊(duì)伍中的成員進(jìn)行有效的培訓(xùn)，讓他們明白對(duì)幼兒進(jìn)行英文原版兒童文學(xué)作品閱讀的重要性。在他們進(jìn)入教師隊(duì)伍的時(shí)候，才能有效去貫徹這些方針政策，去改變現(xiàn)在的幼師團(tuán)隊(duì)，有效提高幼兒的英文學(xué)習(xí)能力，以及激發(fā)其對(duì)英文學(xué)科的興趣?？梢栽诶L本閱讀過(guò)程中，增加講解繪本內(nèi)容時(shí)手勢(shì)和姿勢(shì)，而這些動(dòng)作一定要足夠夸張，最好能達(dá)到讓幼兒捧腹大笑的狀態(tài)，因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)才足夠深刻，而幼師在繪本閱讀過(guò)程中極為夸張的語(yǔ)言和行為，會(huì)對(duì)幼兒造成極大的感染力，幼兒在潛移默化中也會(huì)學(xué)會(huì)用英文進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)候的表達(dá)是無(wú)意識(shí)的表達(dá)，也就是人們常說(shuō)的語(yǔ)感，幼兒在這樣的過(guò)程中形成語(yǔ)感，會(huì)比一個(gè)單詞一個(gè)單詞進(jìn)行教授來(lái)得容易，同時(shí)記憶也更為深刻，學(xué)習(xí)的持久性也更為長(zhǎng)久。

（二）融入原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品豐富課堂內(nèi)容

在原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品中，擁有很多經(jīng)典的作品，比如《安徒生童話(huà)》《小王子》《瑪?shù)铝铡贰缎》孔印返茸髌?，都是適合幼兒反復(fù)閱讀的經(jīng)典之作，幼師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這些經(jīng)典作品進(jìn)行廣泛的涉獵，并篩選出適合幼兒年齡段的作品，在課堂閱讀的時(shí)候展示在他們的面前。幼兒通過(guò)這些經(jīng)典的作品，可以對(duì)國(guó)外的生活有更多的了解，當(dāng)幼兒對(duì)國(guó)外生活有一定的了解之后，他們才能明白英文繪本中的說(shuō)話(huà)方式和人物形象與中文繪本中的不同，也才能更加豐富幼兒的知識(shí)層面，讓其明白原來(lái)國(guó)家與國(guó)家之間是不一樣的，不同國(guó)家的人有不同顏色的皮膚和頭發(fā)，同時(shí)，也有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)方式。讓學(xué)生融入多元化的知識(shí)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文啟蒙就會(huì)更加容易。

例如，幼兒教師可以在課堂中選擇不同的讀本，讓幼兒接觸更多的故事和人物角色，幼兒通過(guò)幼師的講讀，能對(duì)這些故事中的角色進(jìn)行深入的思考，并加深自己對(duì)國(guó)外生活和習(xí)慣等的了解。比如，在繪本《小房子》的閱讀課上，可以讓幼兒進(jìn)行思考，為什么小房子身邊發(fā)生了那么多的事情？幼兒通過(guò)幼師的講讀，可以感受到小房子最初的快樂(lè)到悲傷，最后再回到快樂(lè)的狀態(tài)，幼兒的心情也會(huì)從明到暗再到明，這樣的故事體驗(yàn)，能讓幼兒對(duì)弱者產(chǎn)生同情，并為后期三觀(guān)形成奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒在這個(gè)繪本中可以體味到不同環(huán)境的狀態(tài)：美麗的鄉(xiāng)村景色清新并且充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，生活節(jié)奏比較緩慢，而繁華的大都市雖然擁有便捷的交通工具，但同時(shí)污染也非常嚴(yán)重，很難看到藍(lán)藍(lán)的天，聽(tīng)到清脆的鳥(niǎo)叫聲。幼兒在這樣的體驗(yàn)中，能更有效體驗(yàn)故事中的情感，幼師通過(guò)用手比劃的方式以及多媒體教學(xué)，能幫助幼兒理解故事內(nèi)容，并提高其綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)合原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品設(shè)置趣味課堂

原版英語(yǔ)兒童文學(xué)作品對(duì)于我國(guó)的幼兒來(lái)說(shuō)，還是很有難度的，因此，幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性的閱讀，在課堂中引入有趣的環(huán)節(jié)，幫助幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生足夠的興趣。幼師可以選擇較為簡(jiǎn)單的繪本，盡量以圖畫(huà)多文字少的繪本為主，這樣的好處是可以讓幼兒通過(guò)多次幼師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)自主閱讀。達(dá)到這樣的狀態(tài)之后，幼師可以開(kāi)展游戲和活動(dòng)，繼續(xù)加深幼兒對(duì)繪本的理解和深度。

例如，幼師可以在多次繪本閱讀之后，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，去演繹繪本中的故事，并讓其他幼兒評(píng)價(jià)打分，這樣的游戲，幼兒會(huì)非常樂(lè)意參與。幼師可以通過(guò)多次活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)幫助幼兒鞏固繪本中的單詞以及語(yǔ)言表達(dá)方式，幼兒為了完成節(jié)目表演，會(huì)更加專(zhuān)注于幼師對(duì)繪本的講解，并會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)好其中的英文知識(shí)，這在無(wú)形中讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，建立了良好的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職學(xué)校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，英文教學(xué)的原版兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方式，已經(jīng)成為目前社會(huì)達(dá)成共識(shí)的教學(xué)方式，因?yàn)橛變涸陂喿x的過(guò)程中能夠潛移默化地獲得詞匯量的提升以及英文語(yǔ)感的培養(yǎng)，高職畢業(yè)之后的幼師工作者承載著啟蒙新一代幼兒英文的重任，要積極掌握并熟練運(yùn)用這種教學(xué)方式。

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