小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的有效策略探索

高有平

摘要：寫作一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)階段，如何才能打好寫作的基礎(chǔ)，就需要我們從低段的語文教學(xué)工作來做起，讓學(xué)生能夠建立起良好的語言表達(dá)能力，所以教師要重視寫話訓(xùn)練的有效開展，以積極的策略加以應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生打好語文寫作的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;寫話訓(xùn)練;有效策略

寫話訓(xùn)練是結(jié)合低年級的語文教學(xué)內(nèi)容來展開的一種語言表達(dá)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)的語言夠建來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言思維，同時(shí)也能夠在正式展開習(xí)作練習(xí)之前，有足夠的語言儲備，提升表達(dá)能力。所以教師要從各個(gè)方面來有效開展低年級的語文寫話訓(xùn)練，發(fā)揮其效用。

一、重視閱讀教學(xué)的有效開展，以讀促寫

在小學(xué)低段語文教學(xué)中展開寫話練習(xí)，首先，學(xué)生要有足夠的語言表達(dá)功底，要有一定的詞匯儲備，才可以做到面對不同的寫作主題時(shí)，有話可寫。所以說在閱讀教學(xué)的開展中，要做好積累工作，發(fā)揮以讀促寫的作用，為今后寫作表達(dá)打好基礎(chǔ)。

例如：在一年級的語文學(xué)習(xí)中，我們還處在識字、認(rèn)字的階段，那么語言文字的積累就是非常重要的寫作基礎(chǔ)，重視學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知和積累能力，并能夠在教學(xué)中，幫助學(xué)生了解不同詞匯在不同請進(jìn)下的應(yīng)用方式，全面識記字詞。而在閱讀的進(jìn)一步開展中，在課文學(xué)習(xí)中也要重視不同詞語的應(yīng)用情境，學(xué)會積累，建立良好的閱讀習(xí)慣。如在課文《吃水不忘挖井人》的學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)習(xí)詞語水井、鄉(xiāng)親、戰(zhàn)士、戰(zhàn)友、親人等，這些詞匯主要是名詞性質(zhì)的，介紹了不同的人、事、物。也會學(xué)習(xí)一些動詞，比如挑、帶領(lǐng)、挖、住、刻等，對于名詞和形容詞的掌握，可以應(yīng)用到不同的寫作情景當(dāng)中，來構(gòu)建更加完整的語言結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生在閱讀的過程中注意詞語的積累和掌握，才能夠在寫話練習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。

二、結(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，積極表達(dá)

在低段語文教學(xué)中，我們?yōu)榱藥訉W(xué)生興趣的激發(fā)，可以結(jié)合繪本教學(xué)的方式來進(jìn)行，通過搜集學(xué)生感興趣的繪本資源，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，借此來推動學(xué)生寫話練習(xí)的開展，鍛煉學(xué)生積極表達(dá)的能力，從語文思維的構(gòu)建當(dāng)中來真正地施展寫作想象，實(shí)現(xiàn)有效的提升，做好寫作的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)當(dāng)中，除了語文課本內(nèi)容的有效教學(xué)，教師還可以搜集對應(yīng)地寫話訓(xùn)練資源，如繪本資源，通過不同的繪本故事的應(yīng)用來構(gòu)建寫話練習(xí)情境，讓學(xué)生展開寫作表達(dá)的訓(xùn)練。比如《大頭兒子和小頭爸爸》的繪本資源，從學(xué)生非常熟悉的繪本人物來構(gòu)建教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。對于寫話練習(xí)來說，就可以展示一幅關(guān)于大頭兒子、小頭爸爸在日常生活中的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片所展示出來的信息來進(jìn)行語言組織，首先可以通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，以快速的組織構(gòu)建鍛煉學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在自我的知識積累當(dāng)中快速地對繪本內(nèi)容進(jìn)行描述。然后，再展開進(jìn)一步地寫話練習(xí)，可以將口頭描述的內(nèi)容進(jìn)行書面語言組織，讓學(xué)生能夠在有頭有尾地寫話練習(xí)中鍛煉語言表達(dá)，通過良好的表達(dá)能力扎實(shí)寫作基礎(chǔ)，所以教師也可以積極利用繪本資源來進(jìn)行語言教學(xué)。

三、結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)建，展開寫話訓(xùn)練

在學(xué)生逐漸地積累詞匯和表達(dá)鍛煉當(dāng)中，我們可以進(jìn)一步地展開寫話訓(xùn)練，教師可以通過構(gòu)建不同的課堂教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的語言情境中，展開學(xué)生的想象和思維創(chuàng)新，然后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上建立寫作興趣，提升寫作能力。

例如：在一年級下冊《樹和喜鵲》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生首先需要對課文進(jìn)行全篇閱讀，掌握課文內(nèi)容，然后教師可以結(jié)合課后題的設(shè)置來展開寫話訓(xùn)練，如“在閱讀過后，想一想樹和喜鵲為什么后來很快樂？”讓學(xué)生以寫話練習(xí)的方式來進(jìn)行回答，教師可以規(guī)定寫話的字?jǐn)?shù)，主要鍛煉學(xué)生對語言的組織能力，然后讓學(xué)生對自己的答案進(jìn)行朗讀，教師也要進(jìn)行積極的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的寫話興趣。另外，教師也可以通過進(jìn)一步的情境探究來展開課堂寫話練習(xí)，如課文《夜色》的學(xué)習(xí)，教師可以通過想象情景的構(gòu)建，讓學(xué)生展開對于夜晚的想象?！跋胂螽?dāng)你在黑夜處在空曠的草原上，會有怎樣的感受，會發(fā)生什么故事？在皎潔的月光下，又會有怎樣的故事？”通過情境的構(gòu)建，帶動學(xué)生對于故事內(nèi)容的想象，然后展開寫話，可以很好地鍛煉學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。所以，必須要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效組織課堂教學(xué)情境。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低段地寫話訓(xùn)練是必須要引起重視的，教師要能夠通過基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)和練習(xí)情景的逐步開展，鍛煉學(xué)生良好的協(xié)作能力，在低段教學(xué)中打好寫作的基礎(chǔ)，才能夠在今后更好地展開習(xí)作，學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]計(jì)珍妮.小學(xué)低年段語文寫話訓(xùn)練有效性策略探討[J].讀寫算，2020（32）.