試論小學(xué)作文批改

田景艷

提到作文，很多小學(xué)生都感到頭疼，許多小學(xué)語文老師就會(huì)感到煩惱，真是學(xué)生難學(xué)、老師難教的重要話題。作文批改是提升學(xué)生寫作水平的有效策略，是教師收集作文教學(xué)效率反饋信息的重要途徑，作為小學(xué)作文教學(xué)重中之重的作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)，必須引起我們廣大小學(xué)語文教師的高度重視。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該怎樣行之有效地批改作文呢？

一、通過示范，傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己批改

“學(xué)生的佳作不是寫自己寫出來的，而是自己改出來的?！边@句俗話說得很有哲理性。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己批改自己的作文的良好習(xí)慣尤為重要。教師示范批改之前，通過課件演示病句較多、布局謀篇不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有錯(cuò)誤、文不對(duì)題，立意不新穎、層次不清等方面的典型性文章，讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，深入思考，充分展開討論，各抒己見地匯報(bào)修改方法，然后教師結(jié)合文章歸納演示修改作文的具體方法：首先，要逐詞逐句逐段地仔細(xì)閱讀作文，認(rèn)真想一想中心突出沒有、選材是否新穎和典型、條理清楚與否、詳略得當(dāng)與否、是否有錯(cuò)別字、用詞是否恰當(dāng)、句子是否通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)沒有、書寫格式是否正確等步驟來認(rèn)真推敲;其次，是要運(yùn)用起段號(hào)、并段號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、提示號(hào)、重點(diǎn)號(hào)、增添號(hào)、改正號(hào)、恢復(fù)號(hào)、刪除號(hào)等修改符號(hào)來修改作文;再次，寫上針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性和準(zhǔn)確性的眉批（譬如：你的外婆真好，一回家就為你準(zhǔn)備晚餐，這么忙還能抽空教你的為人之道。你寫得真好?。┖蛦l(fā)性、具體性和建設(shè)性的總批（你的文章語句通順、書寫工整、層次清楚、前后照應(yīng)、詳略得當(dāng)。文中運(yùn)用了比喻、擬人、設(shè)問、反問、夸張、排比和引用等修辭方法，使得文章生動(dòng)有趣，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)出你對(duì)童年生活的思念與難忘。文中還有很多描寫景色的優(yōu)美語句，你一定是讀了很多課外書吧？老師堅(jiān)信你將來一定會(huì)變成一位名揚(yáng)四海的大作家！加油?。┩ㄟ^學(xué)生自改訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化知錯(cuò)就改的思想意識(shí)，樹立作文信心，卓有成效地提高學(xué)生的作文水平。

二、讓學(xué)生互相批改

“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂W(xué)生自我修改作文，由于知識(shí)面和認(rèn)識(shí)角度的所限制，起不到最佳的批改效果，而學(xué)生的互相批改則彌補(bǔ)了這一缺陷。在互相批改作文之前，要結(jié)合學(xué)生作文的不同層次基本均衡地把學(xué)生分成5-7人一組，明確各組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)下發(fā)與組員姓名不同的作文本，由各組員認(rèn)真通讀作文，用紅筆圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行修改：格式是否正確;找出并改正錯(cuò)別字;用橫線畫出并修改病句;改正錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)和問號(hào)的使用方法;中心是否突出，主次是否分明。然后各小組互相交換作文本，由各組長(zhǎng)組織本組的成員逐一認(rèn)真閱讀作文，集思廣益討論批改方法，各組長(zhǎng)用紅筆采用修改符號(hào)圍繞以下方面進(jìn)行修改：1.格式是否正確。2.書寫是否工整。3.有沒有錯(cuò)別字。4.是否有病句。5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有錯(cuò)誤沒有。6.根據(jù)題意，中心是不是突出。7.選材是否得當(dāng)，是否典型。8.段落層次是否清楚，語段過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)，內(nèi)容是否具體。9.表達(dá)方式是否恰當(dāng)。10.語句是否通順，語言是否生動(dòng)。全班交換批改：老師先下發(fā)與座次姓名不同的每一個(gè)學(xué)生的作文本，讓全班學(xué)生交叉閱讀批改后，再各自選擇其他兩個(gè)同學(xué)的作文本仔細(xì)閱讀后，用紅筆通過修改符號(hào)修改，寫出切合實(shí)際的評(píng)語。讓學(xué)生互相批改，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從其他同學(xué)的作文中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)合作意識(shí)，掌握作文策略和技巧，以便學(xué)會(huì)寫作，提高寫作水平。

三、當(dāng)面批改

老師坐在辦公室或家里背著學(xué)生良苦用心地全批全改：煞費(fèi)苦心地糾正錯(cuò)別字、嘔心瀝血地修改病句，認(rèn)認(rèn)真真地更正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，工工整整地寫上鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的眉批和總批等，可大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師付出的心血置之不理，他們最關(guān)注的僅僅是作文等次的優(yōu)劣，根本不會(huì)去領(lǐng)悟老師的批改，老師在作文中糾正過的字以后還要錯(cuò)，修改過的病句下次作文中還會(huì)出現(xiàn)，更正過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以后還是不會(huì)使用，老師在作文中眉批“分段格式不正確”的現(xiàn)象下次作文還會(huì)出現(xiàn)。而面批面改就是當(dāng)著學(xué)生的面，師生共同讀學(xué)生的作文，老師發(fā)現(xiàn)作文中存在問題，立刻停頓下來提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生改正作文中的錯(cuò)誤。這種當(dāng)面批改方式，既彌補(bǔ)了全批全改存在的弊端，又遵循了“因材施教”的教學(xué)原則，有的放矢地對(duì)學(xué)生的再次進(jìn)行作文指導(dǎo)，讓學(xué)生明白作文中的哪些地方存在問題，應(yīng)該如何修改，實(shí)現(xiàn)了由作文“量”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”的飛越，增強(qiáng)師生感情，激發(fā)了作文的濃厚興趣，幫助學(xué)生克服氣餒情緒，堅(jiān)定學(xué)生的寫作信心。當(dāng)面批改作文必要有計(jì)劃，一次作文只能有的放矢地選擇3-5個(gè)學(xué)生，切忌人人當(dāng)面批改;一定要讓學(xué)生站在自己的面前，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，當(dāng)面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生作文中存在的問題要委婉地指出，并明確改正的方向，還要寫上幾句簡(jiǎn)練而又富有啟發(fā)性的批語，譬如：“冬青樹雖然沒有杜鵑花那樣艷麗，也沒有水仙花那樣俊俏，然而它能千古流傳。”可以批語為：冬青樹能“千古流傳”嗎？如果改成“四季常青”，你覺得怎么樣？對(duì)以往出現(xiàn)的錯(cuò)誤一定著重強(qiáng)調(diào)，切忌下次作文再現(xiàn);當(dāng)面批改作文不能一視同仁，必須要因人而異。

小學(xué)作文批改實(shí)踐告訴我們：小學(xué)作文批改的方法除上述學(xué)生自改法、學(xué)生互改法和當(dāng)面批改法外，還有全批全改法、典型批改法、冷卻法、驗(yàn)批法、比較法和抄改法等多種方法，只要按照作文題目的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有的放矢地選擇好批改策略和技巧，不斷開拓和創(chuàng)新，就一定讓學(xué)生愛上作文，不斷提高學(xué)生的作文水平。