畢明亮

摘要：教育問(wèn)題一直是社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的一大領(lǐng)域，尤其當(dāng)學(xué)生步入高中階段，即將迎來(lái)自己人生中的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，人們對(duì)于高中教學(xué)的重視程度更是不可同日而語(yǔ)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷做出改進(jìn)，課堂提問(wèn)教學(xué)也應(yīng)勢(shì)而生。本文就新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性提高策略進(jìn)行闡述，希望能夠提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性提升策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題不僅需要加強(qiáng)重視，還需在重視度提升的同時(shí)做到其與教學(xué)模式改進(jìn)的共同進(jìn)步。課堂提問(wèn)這種教學(xué)模式的教學(xué)途徑實(shí)踐表現(xiàn)為授課教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)題的核心動(dòng)作勾起學(xué)生對(duì)提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣、記憶以及思考，利用這種方式手段引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)利用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，并在該過(guò)程中起到一定的指導(dǎo)作用。這種課堂提問(wèn)的教學(xué)模式有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收與理解、運(yùn)用能力，并能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深記憶，提升表達(dá)能力，并且最終高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到明顯提升。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

在高中眾多學(xué)科中，三大主科的數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)總體得分的調(diào)控程度最強(qiáng)，拉分效果顯著，其也被公認(rèn)為高中數(shù)學(xué)階段的重要學(xué)科之一。隨著我國(guó)國(guó)家政策的新課改調(diào)整，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也被寄予了更高的期望標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境與背景下已然不再適用。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍為被動(dòng)學(xué)習(xí)。而從授課教師方面，絕大多數(shù)教師進(jìn)行授課時(shí)更偏重于對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容的深度剖析，而對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握進(jìn)度方面疏于重視，在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生在某個(gè)不太清晰的知識(shí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)吸收困難現(xiàn)象，但是并未及時(shí)提問(wèn)，導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)點(diǎn)越落越多，最終數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)的授課內(nèi)容沒(méi)有辦法徹底吸收，教師又缺乏對(duì)學(xué)生的接受能力及理解、運(yùn)用能力，且雙方?jīng)]能做到良好的溝通交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸減少，最終失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問(wèn)內(nèi)容較為分散，實(shí)用性不強(qiáng)

課堂提問(wèn)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)向來(lái)是一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的教學(xué)輔助方法，然而一些教師在進(jìn)行授課實(shí)踐時(shí)，將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為使沒(méi)用心聽(tīng)講地走神學(xué)生或搞小動(dòng)作的學(xué)生拉回注意力的“武器”，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的發(fā)起初衷本末倒置。除此之外，尚有部分授課教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)所提問(wèn)題過(guò)于分散，對(duì)當(dāng)堂所講知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)生一時(shí)之間難以反映其中的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊，導(dǎo)致掌握程度不深的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)動(dòng)搖。課堂問(wèn)題多數(shù)為理論性，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生的記憶深度和理解強(qiáng)度也并不強(qiáng)。

二、新課標(biāo)下切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

（一）對(duì)課堂的有效提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行掌控

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要有效結(jié)合具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。需要注意的是進(jìn)行提問(wèn)時(shí)對(duì)時(shí)機(jī)要有一個(gè)好的把握，只有時(shí)機(jī)把控得當(dāng)，才能將課堂提問(wèn)的效果進(jìn)行最大化。與此同時(shí)，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，還可以采取情景引導(dǎo)的模式，在情境中進(jìn)行專題知識(shí)點(diǎn)的引入。

利用情景挖掘知識(shí)點(diǎn)的可運(yùn)用性及適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，加深學(xué)生的記憶點(diǎn)。設(shè)立情景掌握提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)，不僅僅可以提升學(xué)生的參與感與積極性，在過(guò)程中結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)更能夠達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，并且學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題能夠提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣及自信感。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性及興趣欠缺，絕大多數(shù)是源于學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中停留在被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)乃枷雽用嫔?。加之?dāng)?shù)學(xué)授課教師對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)模式應(yīng)用不夠得當(dāng)，學(xué)生對(duì)于提問(wèn)不僅沒(méi)有探索與挖掘的興趣，反而產(chǎn)生了抗拒心理，使課堂提問(wèn)起到了反作用，從而使得最終的高中教學(xué)效果不良。高中數(shù)學(xué)授課教師要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)保有一定的神秘度及拋磚引玉，不斷勾起學(xué)生的好奇心或者勾起學(xué)生的質(zhì)疑，使其真正做到學(xué)習(xí)主體的參與，并最終為學(xué)生進(jìn)行正確答疑，通過(guò)此過(guò)程發(fā)掘?qū)W生對(duì)問(wèn)題的思考及解決能力，也發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，需要正視課堂提問(wèn)的重要意義與現(xiàn)實(shí)作用，不斷地通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)利用課堂提問(wèn)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，明確認(rèn)識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)將在教學(xué)效果上產(chǎn)生的巨大差異。這種先進(jìn)的教學(xué)模式不僅僅能夠?qū)W(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，還能夠勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與解題思路和語(yǔ)言組織能力，需要高中數(shù)學(xué)授課教師在未來(lái)的教學(xué)中深切應(yīng)用，做到教學(xué)實(shí)效性的可靠提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉民.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提高策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（013）：76.

[2]伍碩.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）.